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浅谈如何提高初中名著阅读的有效性

2022-06-07叶秀君

广东教学报·教育综合 2022年65期
关键词:溯源任务趣味

叶秀君

【摘要】要提高初中名著阅读的有效性,就要激发他们的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,采用任务推动法,持之以恒地阅读,真正落实名著阅读,走进名家文学的殿堂。

【关键词】规划;导读;趣味;溯源;任务

阅读能让学生学会语言运用的技巧,形成更扎实的说写能力,还能开拓学生视野,陶冶学生情操,适应社会发展。叶圣陶先生说过,语文教学的根本任务是“教会学生自己能读书”,要“把培养阅读兴趣与习惯,当作语文教学的头等大事”。

尽管初中每个学期的语文教材中都有两至三篇的名著导读,语文考试也越来越侧重于检测学生是否认真研读名著,但是笔者在近年的教学实践中发现学生名著阅读的效果并不明显,究其原因,主要有以下几点:

一是名著虽有魅力,但学生更喜欢手机游戏等直接的感官刺激活动;二是学业负担重,阅读分配时间少,特别是大部头的作品,读起来难,要读完更难;三是学生阅读名著往往只是追情节,走马观花,浅尝辄止,收效甚微。

中考范围的名著作品有12部,如果平时没有有效地完成阅读工作,等到初三复习阶段是应付不过来的。那么,如何提高名著阅读的有效性?笔者在较长时间的摸索过程中发现,可以从以下几方面展开:

一、统一规划,充分准备

首先,语文科组要统一规划初中六个学期的名著阅读。虽然教材对名著的规划有序有量,但实际到了初三就进入紧张的复习阶段,难以完成规划内的名著作品阅读要求。结合自身学校的实际情况,笔者认为,初三两个学期的名著作品可考虑置前阅读,根据名著的篇幅和难度,把初三要求读的名著规划到初一和初二完成。如,把较简单的《格列佛游记》规划到初一第一学期,把难度较大的《水浒传》规划到初二第二学期。在语文科组统一规划下,学生的阅读进度不会因为教师的更换而改变,阅读积累的效果就更好。

其次,各年级备课组在学期教学计划中安排适当的课时,做好读书活动的整体规划,兼顾课内指导计划和学生阅读计划。课内指导计划是贯穿“任务模式”的系统性指导课(具体操作详见下文)。学生阅读计划,可以根据名著的篇幅和难度,总时间安排在1-2个月完成。任课教师要监督学生制订好每一天的必读时间。除了个人安排自读时间,班级还可统一定时阅读。如,笔者现任教的初二年级每天晚修前20分钟是固定的名著阅读时间。这个时间有指定的阅读范围和内容,要求学生做好圈点勾画、批注。这样日积月累,名著阅读的习惯就在潜移默化中养成,阅读质量也就能不断提升。

二、读前导读,激发兴趣

名著虽然营养丰富,但未必是人人喜欢的“美味佳肴”,所以读前导读,激发兴趣是很有必要的。那么如何进行导读激趣?下面介绍两种方法:

第一,溯源导读法。溯源导读的办法是让学生对作家、作品有较多的了解,对作品的价值、阅读的意义有较深刻的认识,触发学生的共鸣。在这样的基础之上,学生的阅读活动开展起来才相对容易且富于成效。我们可以提前布置阅读任务,让学生查阅作者相关资料,了解原著特点与史实情况,了解作者写作的缘由、背景和目的,以理解全书的主旨。如,《西游记》唐僧取经的缘由是什么?唐僧为什么只能步行去取经?用溯源导读法可以让学生由被动阅读转为主动阅读。

第二,选好趣味点。笔者根据各部名著的特点选好“趣味点”,思考相应的“激趣法”,如,经典语录、名家点评、影视剪辑等。有些名著阅读难度较大,教师在学生走进文本前,挑选名著中趣味十足的篇章,与学生共赏,欣赏过程中提出一些疑问,激发学生阅读文本的欲望。如,《威尼斯商人》影视剪辑“法庭审理”片段,提出疑问“夏洛克为什么不要钱非要割安东尼奥的肉?结果怎样?”欲知原因需要联系上下文,起到以点带面的效果。

三、任务推动,有效阅读

学生进入文本阅读容易,但要坚持读完有一定的难度,经常会半途而废,特别是对大部头作品。我们可以采用任务完成模式来指导学生进行持之以恒的阅读。因为学生的个体差异,要求教师不仅要为学生的阅读安排具体目标和任务,而且需要将该名著的阅读任务和目标分成若干个难度,保证每个学生都能完成基本层次的任务。而下个层次的阅读任务既具有一定的深度拓展,又要保证学生的阅读积极性,让其成为“踮着脚可以够到的苹果”,诱导学生逐步提高阅读层次,最终实现名著阅读的有效性。

下面逐一解说各个层次的任务和目标。

(一)基本任务

1.情节梳理:要求学生准备一个独立的本子作为“读书笔记”,概括所读名著的具体篇章故事,以结构图形式列出情节发展梗概,理清作者的写作思路。

2.圈点批注:在阅读过程中要求学生圈点批注,如圈点好词好句、标出事件起因经过结果的关键词句,批注人物性格、写作手法、语言特色、阅读体验等。

(二)督查任务

利用名著阅读课检查阅读情况,根据进度检查布置的基本任务,如,情节梳理,圈点批注。教师可采用学生展示——点评——指正的流程,或展示者提出问题,其他学生回答问题,通过多种形式来检查学生是“真阅读”还是“假阅读”;通过点评、指正,帮助学生提高认知水平;采用小组合作的形式,让每个学生的名著本和读书笔记本至少得到一次教师或其他同学的点评,让学生感觉到教师对阅读任务的重视。到学期末,还可以让学生将自己的读书笔记保管好,或由班级统一收集保管,作为日后作文和中考复习的重要素材和参考依据。

(三)分享任务

1.学生针对名著故事或某一情节发表观点或者谈谈感想。

2.针对名著题材、语言风格、写作技巧等分享自己的感受。

3.根据名著特点,开展合适的读书活动,如,书信活动、舞台剧表演等。

下面以阅读《钢铁是怎样炼成的》为例:

读一本好书就是与一个伟大的心灵对话,为了激发学生兴趣阅读书籍《钢铁是怎样炼成的》,引导学生走进名人的生活,使学生的情感得到升华,笔者开展了为期四周“致信保尔”的书信活动,活动流程:认真阅读名著——分组接龙写信——书信交流互评——书信评选先进——成果展示。具体操作如下:教师把全班(50人)按好、中、差搭配分10个团队,写作能力较强的为队长,统一书信评分标准和团队评分标准,打印分发给队长。学生准备任务:(1)每队一个笔记本,每个笔记本设计好封面、团队名称。(2)以组員接龙的形式给保尔写信,每人一日,每日一话题,一周一轮。(3)每本笔记本底面贴上“个人书信评分标准”和“团队评分标准”。(4)交流作品并评价,选出优秀作品进行展览。

4.考点训练

每读完一部名著后,要进行对接考点答题训练,主要从四个方面加强训练:(1)名著书名、作者或主人公的正确书写;(2)重点情节的前因后果的梳理;(3)重点文段的写法或语言特色的分析;(4)结合相关情节分析人物形象。

初中名著阅读教学任重道远,作为语文教师要注重教学方法的有效性,鼓励和引导学生走进名家文学的殿堂,培养学生良好的阅读习惯,在阅读过程中形成一定的思考,从而更好地提高学生的语文素养。

参考文献:

[1]教育部.初中语文新课程标准(最新修订版)[OL].https://wenku.so.com/d/a104390c4a4958c201eecba140eb9906.

[2]乔建中.教育心理学北京[M].人民卫生出版社,2013.

[3]尹庆华.名著悦读——初中名著导读创新教学设计[M].西南师范大学出版社,2014.

[4]明文彬.让初中语文教学因生活而精彩[J].科学咨询(教育科研),2009.

[5]马彩青.高品位“悦读”——让情感与心灵更愉悦的阅读教学[M].西南师范大学出版社,2014.

责任编辑  陈  洋C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712

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