张王燕

◆摘  要：启发式教学是教育者对受教者实施的一种教学方法，旨在调动受教育者的学习积极性与主动性，实现自主学习，因此，启发式教学在教学过程中具有客观性、主动性以及互动性等特点。但启发式教学在大学生思想政治教育理论课中还存在无“启”无“发”、有“启”无“发”、“启发”未达到实质性效果等现象，亟需要发挥多种协同元素，搭建完备的启发式教学思路、遵循启发式教学的运行原则、发挥教师在启发式教学中统摄作用，进而构建完备的“启”“发”体系，促使启发式教学能够更好的融入大学生思想政治教育理论课教育实践活动中

◆关键词：启发式教学;教育者;大学生;思想政治教育理论课

启发式教学源自于孔子提出的“不愤不启，不悱不发”这句具有哲理性的名言。启发式教学是一种极具特色的教育教学方法，旨在帮助受教育者在教育者的启发指引下，形成自觉主动获取知识的习惯，逐渐发展自己的智能，更加完善自己的人格的教学方式。启发式教学是一种效力极高的教学方式，应当运用在多个领域中。高校作为宣传党的思想和践行立德树人的主要阵地，启发式教学应当与大学生思想政治教育理论课相融合。习近平指出：要“注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”这就明确指出了要注重启发式教学在学生学习中的作用，表明了在大学生思想政治教育理论课中，注重发挥广大的教师群体的力量，积极运用更加完备的启发式教学帮助大学生形成更加丰富的认知体系，促使大学生在学习中能得出更有效的结论，用更加有效的方法解决实际问题。

一、启发式教学的概述

启发式教学源自于两千多年前孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，其影响力极为广泛，成为当前学校中备受欢迎、备受推崇的教学方法。启发式教学存在客观性、主动性和互动性的特点。

（一）启发式教学的含义

《论语》中有启发式教学的理论来源，即“不愤不启，不悱不发”，“启”是指明白的意思，“发”是指要在明白后能自己阐述的意思。“启”与“发”相结合就构成了当前备受推崇的启发式教学方法。启发式教学方法与中国传统文化息息相关，同时，与国外备受推崇的“联想法”、“产婆术”、“回忆法”等著名教学方法也有异曲同工之妙。当前，被广泛运用的启发式教学法的主要群体是教师和学生，其目的在于在整个教育教学实践活动中，在遵循教学规律的基础上，教师按照一定的教学任务、课时安排，从学生群体的实际出发，通过运用多种教育教学方式，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在活跃的思绪中养成主动学习知识、领悟知识、汲取知识、获取知识、内化知识的习惯，达到启发思维、发展智力的效果。由此可见，启发式教学的最终目的是调动学生学习的积极性，进而促使学生自觉主动学习。

（二）启发式教学的特点

（1）客观性

启发式教学的运用不是随心所欲的，在整个教学过程中，要从客观实际出发，依据学生学习特点、学习阶段、学习习惯、认知水平等这些客观条件，以及教师的教学习惯、专业方向等方面的特征，选取合适的启发式教学方式运用在特定的教学环境和教学实践中，促使学生在启发式教学的指引下能够实现自主学习、收获明显的学习效果。

（2）主动性

在整个启发式教学过程中，教师要通过对学生设置具有启发式的情境、启发性的问题，在引导学生探索这些问题的进程中激发学生学习的兴趣、好奇心、探索欲，促使学生能够在探索中发挥自己的主观能动性。由此看来，启发式教学在运用的过程中体现了主动性这一鲜明特点。

（3）互动性

启发式教学需要教育主体与教育客体相结合才能够完成这一过程。在整个启发式教学中，教师与学生之间有很强的互动性。一方面，教师要通过一系列渠道、方式对学生设置一些具有启发式的教学情境、教学课程、教学实践，引导学生参与其中;另一方面，学生参与到启发式教学中，需要教师提出有针对性的意见、给予有效的指导、双方及时沟通交流才能完成启发式教学中的人物，才能获取自身实质性的进展。

二、启发式教学在大学生思想政治教育理论课中存在的困境

由于启发式教学具被自身优势、特点和长处，被广泛的运用在各类学校团体中。但启发式教学在运用過程中还存在明显短板，尤其是在大学生思想政治教育理论课中存在明显的困境，亟待我们去挖掘存在的问题。

（一）无“启”无“发”

无“启”无“发”是指在整个教学过程中，教育者没有及时采用实际行动给予学生及时的启示，导致受教育者在没有受到“启”的前提下不能达到“发”的程度。在高校思想政治教育理论课中，部分课堂存在启发式教学缺位迹象，导致部分课堂上出现无“启”无“发”的现象，主要表现在，部分教师不花心思在教学上，为了以最快速度完成教学任务，在有限的课堂时间内直接照本宣科，直接套用书上现有的知识，将书上存在的知识点一字一句的内容简单念一遍，让学生把念出来的知识点直接进行简单的勾划，促使他们能应付考试即可。长久下去，教师使用这种呆板的教学方法会使学生不仅没有实质性内容和新的知识，还会导致学生学习兴趣下降。在这种情况之下，无"启"无"发"的现象就产生了，即部分教教师在教授过程中没有实施"启"的动作，导致学生难以在没有“启”的过程下获取关键性的、崭新的知识点和知识体系，从而也就未能实现“发”的效果。

（二）有“启”无“发”

有“启”无“发”是指在教学过程中教育者及时给予受教育者进行引导和点拨，实施“启”的过程，但未能激起受教育者的学习主动性和效果、收获明显的学习效果，进而导致受教育者群体未能实现“发”这一过程。在大学生思想政治教育理论课教育过程中，启发式教学在这类课程结合过程中存在有“启”无“发”现象。主要表现在，教师运用不恰当的方式对学生进行引导、提示、提问等形式，但由于引导的不够到位，学生会常常感到迷茫;若教师在教学中提示过于明显，学生则处于被动思考的地位;若教师提问的时机不恰当，那么就会导致学生不知所措，难以产生对该门课感兴趣现象，也就出现了"启"而不"发"的现象，长久如此，学生就会丧失学习动力，丧失学习兴趣，继而频繁出现低头“手机族”的现象、“逃课”的现象、“写其他科作业”的现象、“说小话”的现象等诸多不利于教学实践活动的行为。

（三）“启发”未达到实质性效果

“启发”未达到实质性效果是指教育者将启发式教学运用到实际教学过程中，仅仅将“启发”教学等同于“提问”教学。这就导致在启发式教学与教育之间出现错位现象。在大学生思想政治教育理论教学中，部分教师就存在“启发式”教学上存在误区，仅将“启发”视为“提问”。即部分教师在让学生在不用动脑筋的条件下直接回答书本上的现有的知识点;还有一些教师的提问直接远离书本，不触及教育教学内容、教学目标，这样的提问，即使学生做出回答，也难以发挥和体现学生的主体性;还有少数教师在提问时过于含糊，目标不明确，导致学生无法及时找不到头绪。因此，将启发式运用在教学思想政治理论课教学中，要注意“提问”并不等同于“启发”，不能将“提问”和“启发”相混合。

三、启发式教学在大学生思想政治教育理论课中的运用路径

启发式教学融入大学生思想政治教育理论课需要发挥多种协同元素，搭建完备的启发式教学思路、遵循启发式教学的运行原则、发挥教师在启发式教学中统摄作用，构建完备的“启”“发”体系。

（一）搭建完备的启发式教学思路，注重“启”“发”并重

启发式教学在大学生思想政治教育理论课中的运行路径，应从搭建完备的启发式教学思路上着手，既要注重“启”，又要注重“发”。首先，要启情设疑，这一环节主要发挥教师作用，教师要及时熟悉、把握教材内容，设置疑问，运用多种教育方式来激发学生的兴趣，“灵活运用‘设疑提问启发式’、‘情境感悟启发式’、‘案例导入启发式’、‘视频导入启发式’等启发式教学策略与方法，努力实现各种形式启发式教学方法的灵活运用与创新”，才能有效地满足学生的需求。其次，要释疑解难。教师要充分运用时间备课，对课堂中出现的问题要及时给予指引和解答。在这一环节上，教师要注重运用启发式教学方法，通过加工学生原有的知识，运用适宜的教学方式和教学手段将新的知识融进学生的头脑中，搭建起新旧知识的桥梁。最后，要释疑类化。教师在这一环节中要帮助学生将汲取的新知识点内化，并针对其中的笼统的点及时给予解答，对于疑难的地方要通过一些方式与具体事物相联系，使其更加具体化、更加物像化，更加易于理解。

（二）遵循启发式教学的运行原则，实现“启”“发”平衡

启发式教学与大学生思想政治教育理论课结合过程中，要注意遵循启发式教学的运行原则，实现“启”“发”平衡。首先，注重运用切问近思的原则。教师从学生的生活实际着手，从实际生活中发掘与受教育者相关联的问题，激发学生的学习兴趣，让自己讲授的理论知识与学生的生活实际相联系，促使学生在这种氛围中联想到更多的知识点和问题，进而激起学习的热情与学习的欲望，从而提高教学效率。其次，遵循待其从容原则。教师要营造宽松和谐的教学环境，使学生能从容地思考问题、分析问题、回答问题，在解决问题中积极学习知识，接受教育。由于高校思想政治教育理论课属于意识形态课程，对学生的影响属于潜移默化、深远持久的，所以教师在传授知识点时要为学生营造良好氛围，让学生自觉主动吸收、理解、接受知识点，从而在知识吸收的同时内化为自己的信念，获取良好的学习效果。最后，要坚持构建和谐环境。这就需要教师在教育进程中要给予适当的提示，不能一味的强行灌输，应该有严格的要求，但又不会限制学生自身的发展。在思想政治理论课教学中，教师对思想政治理论课的热爱态度可以引发学生在情感上的共鸣，提升学生学习的动力。

（三）发挥教师在启发式教学中统摄作用，收获“启发”效果

启发式教学在于高校思想政治教育理论课的结合中，要发挥教师在整个教育过程中的统摄作用。教师在高校思想政治教育理论课中居于主导地位，起着统摄作用。因此，教育者应当做到以下几方面，第一，加强研究、理解教学内容。在教育过程中，思想政治理论课教师要具有政治信仰和社会责任感，深度理解馬克思主义理论体系，紧密结合社会发展前沿问题，结合教育发展的实际状况，并与大学生实际的思想状况相融合。在这种情况下，教师在实际上课时才能做到眼界开阔、引经据典，培养学生的分析运用能力，帮助学生将知识与生活相联系，解决现实生活中的常见问题。第二，努力提升教学技能。教师对思想政治理论课的教学内容有了深入研究后，还需要提高教学技能。教学技能是建立在一定教学理论基础上的教育者必备的教育教学技巧，它对实现教学效果、教学创新具有推动的作用。这就需要教师在思想政治理论教学实践中既要抓住启发式教学的实质，又要优化启发式教学模式。第三，不断学习，强化自身教学底蕴。启发式教学在多个教育教学实践中备受推崇，备受认可。这无疑对大学生思想政治教育理论课的教育者提出了更髙的要求，教师不仅要具备深厚的教育教学理论知识，还要认真钻研启发式教学的教育理论，努力増强自身的教学底蕴。同时，教师还要根据学生的认知发展规律，运用启发式教学方法，帮助学生建立正确的三观，促使学生能正确认识世界、在改造世界过程中找寻幸福的人生。

参考文献

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