张鸿铭

◆摘  要：课堂提问是发散学生思维、拉进师生关系、加强师生沟通交流的主要途径。九年级化学作为初中教育的主要构成部分，对学生今后综合发展有着重要影响。通过在九年级化学课堂教学中开展有效提问，有助于提升化学教学效率与学生化学素养。因此，本文针对九年级化学课堂教学的有效提问意义进行探究，并提出相关策略，旨在为初中化学教师提供借鉴。

◆关键词：化学课堂;九年级;有效提问;策略

一、前言

随着教育改革的持续深入，传统化学课堂教学已然无法适应当前发展趋势。课堂提问作为教育教学不可或缺的环节，是师生互动交流的一种高效方法，通过课堂提问，既能了解学生实际学习情况，还能优化化学教学方式，促进教学效率的有效提升。但就当前九年级化学课堂教学提问情况而言，普遍存在许多不足之处，使得学生化学学习动力持续下降。对此，为转变该现象，化学教师应及时改革自身传统教育理念，依據学生实际情况开展针对性课堂提问，提高提问有效性，促进学生化学综合素养得以完善。

二、九年级化学课堂教学中的有效提问意义

化学作为初中教育教学的主要学科，对培养学生思维能力和实践能力有着不可忽略的意义。传统化学课堂教学中，多数以教师为课堂主体，学生学习相对被动，使得化学教学质量始终不尽人意。而教学提问是课堂教学重要组成部分，有效的教学提问既能充分发挥学生主体地位，也有助于提高教学质量。通过在九年级化学课堂教学过程中开展有效提问，不仅能集中学生学习化学知识的注意力，还能加强师生之间的互动交流，营造活跃的课堂氛围。因此，九年级化学教师应结合教学内容与学习实际学习水平，从多方面开展有效提问，激发学生对化学知识的求知欲，不断优化化学教学质量，促进学生学习能力的有效提高。

三、九年级化学课堂教学中的有效提问策略

（一）启发性提问

课堂提问作为教学的主要环节，能促进学生自主探究知识，对提高学生自主学习能力和思维能力有着不可忽略的意义。因此，在九年级化学课堂教学过程中，化学教师应合理利用课堂提问的形式，加强与学生的互动交流，结合教学内容设置启发性提问，引导学生对问题进行思考，调动学生对化学知识的探知欲，发散学生化学思维的同时，促进九年级化学课堂教学质量的提高。如在组织学生进行实验时，教师可在实验开始前提问学生关于实验器材的具体使用方法和注意事项;在实验期间，若有学生实验失败，应引导学生反思失败原因;在实验结束后，可根据实验现象提出教学问题。例如，在进行镁棒燃烧实验时，通常会看到白光，这时化学教师可依据该现象向学生提问，让学生对温度与火焰颜色之间的关系进行探究。又如在开展二氧化锰混合制取氧气实验时，化学教师可向学生提出“在实验过程中，二氧化锰也参与了其中，所以二氧化锰是不是反应物呢？”教学问题，因部分学生并未深入透彻理解催化剂的概念，因而教师可在实验中进行概念辨析与强化，使学生能了解和掌握“二氧化锰是催化剂，只加快了反应速度”。通过该种启发性提问，不仅能加深学生知识印象，还能培养其分析问题和解决问题的综合能力。

（二）趣味性提问

在九年级化学课堂教学过程中，为提高化学教学质量，教师应采取趣味性的课堂提问激发学生化学学习兴趣，转变传统教学形式的枯燥性，将教学内容与学生实际生活相联系，使学生能在熟悉的教学氛围下，全身心投入课堂学习。例如，在教学有关“碳元素”的知识点时，化学教师可提出“碳元素是我们日常生活中广泛应用的元素，无论是制作钻戒的金刚石，还是用于写字的木质铅笔芯皆含有碳元素，其中金刚石的碳元素十分坚硬，而木质铅笔芯的碳元素却较为脆软，那么二者之间的碳元素为何具有较大差异性？”教学问题，引发学生思考，这时化学教师还可利用多媒体技术将两种物件图片呈现给学生，使学生能以更加直观的形式探究化学知识。该教学问题和学生生活息息相关，能够充分调动学生求知欲，有效发散其化学思维。因此，九年级化学教师应结合教学内容，采取趣味性提问的形式激发学生化学学习动力，营造良好的课堂氛围，促进化学教学质量的有效提高。

（三）目的性提问

在九年级化学课堂教学过程中，为提升课堂提问的有效性，教师应根据教学内容设置目的性问题，促使教学效率达到理想效果。由于部分化学教师在教学过程中，存在备课不充分与教学经验不足等问题，使得教学提问不仅无法帮助学生理解化学知识，还会增添学生学习负担，而造成该种现象的根本原因在于教师提问目的不明确。对此，九年级化学教师应围绕教学课程设计针对性、目的性较强的课堂提问，使学生能更好的理解化学知识，促进其化学综合能力得以提高。例如，“溶解度”是化学课程教学的难点知识，化学教师可在教学过程中，设计“对于100g的氯化钠而言，40℃与80℃哪种更加容易溶解氯化钠？”问题，以提问的形式导入溶剂量、温度、溶解度的概念，有效降低化学概念的理解难度。通过在九年级化学课堂中进行目的性提问，不仅能调动学生化学思维，还能将复杂、抽象的概念知识变得更加明确化、简单化，促进学生化学学习效率得以提升。

四、结语

综上所述，在九年级化学课堂教学过程中开展有效提问，既能归还学生主体地位，充分发挥其主观能动性，也有助于提升化学教学效率。因此，九年级化学教师应根据教学内容与学生实际情况，进行启发性提问、趣味性提问、目的性提问等，提高课堂提问的有效性，培养学生良好的化学核心素养，促进其今后全面发展。

参考文献

[1] 邵丽芳. 谈初中化学课堂教学中的有效提问[J]. 文渊（中学版），2019（04）：244.

[2] 陈家珍. 试论初中化学课堂教学中的有效提问[J]. 中外交流，2019，26（47）：322-323.