吴磊萍

摘 要：本文回顾了在英语作为第二语言/外语语境中使用混合式教学的相关研究。混合式教学是一个相对较新的领域，它将传统教学方法与远程和在线学习相结合。目前的文献回顾表明，混合式教学可以有效地发展语言技能，改善英语学习环境，提高学生学习语言的动机。关于语言教师在使用混合式教学时所面临的挑战，目前还缺乏相关文献。因此，必须进行更多的研究，以确定和应对这些挑战。

关键词：混合式教学;英语学习;ESL;EFL

一、引言

近几十年来，混合式教学已成为一种新的教学趋势。混合学习的研究相对较新，并与其他教育领域相联系，如英语教学法、教育技术、计算机辅助语言学习（CALL）和远程教育（Picciano、Dziuban和Graham，2013）。混合式教学的定义不同于传统的面对面教学方法。Bonk和Graham（2012）将混合式教学定义为传统面对面教学与计算机辅助教学的结合。Garrison和Vaughan（2008）指出，混合式教学是从面对面和远程教学的优势发展而来的。何克抗教授（2004）认为“所谓混合式教学就是要把传统课堂教学的优势和网络学习的优势结合起来，即在教学过程中不仅要发挥教师的主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性与创造性。黄荣怀（2006）教授提出：混合式教学是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。也就是说，混合式教学允许学生在任何时间、任何地点学习，而不受时间和空间的限制。

此外，找到适合所有学生的教学方法是一项艰巨的任务，但混合式教学为学生找到合适的学习方法提供了新的可能性。混合式教学的可及性、灵活性和交互性的特点使每个学生都能找到最适合自己的学习方法。在混合式教学中，李逢庆（2016）将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤，阐释了混合式课程的教学设计。赵艳、郝连科（2018）认为混合式教学设计模式应包括准备、设计、实施、教学评价等几个阶段。图1说明了在混合式教学环境中它与面对面教学、在线教学之间的关系。

二、ESL/EFL環境下的混合式教学

混合式教学被英语作为第二语言/外语（ESL/EFL）教学领域的研究者关注。混合式教学的优势已经被一些研究者证实。Marsh（2012）提到，与传统教学方法相比，混合式教学的使用可以为语言学习者带来许多好处。

此外，Sharma和Barrett（2007）提到，有几个因素会影响混合学习方法在语言课程中的应用。这些因素包括教师对技术使用的积极或消极态度、学习者的熟练程度、教师培训、教师和学生对技术的可及性以及成本。这些因素中的每一个都在关于在语言课堂上实施混合学习方法的决策中起着至关重要的作用。

值得注意的是，在查阅了有关在ESL/EFL课堂中使用混合式教学的文献后，笔者发现混合式教学可以用来发展各种英语语言技能，改善学习环境，提高学生的参与度。

（一）混合式教学与语言技能

许多研究（王谋清、杨洋，2019;孟彦莉，2011）表明，混合式教学可以有效地用于培养语言学习者的语言技能。例如，当学习者选择使用混合式教学模式时，他们的口语、听力、阅读和写作能力可以得到提高。

王谋清、杨洋（2019）研究了混合式教学在培养英语学习者阅读技能方面的效果。具体来说，该研究以西北民族大学医学专业2016级C1班作为实验班，使用网络教育和大学英语学习平台，建立网上课堂，以另一个平行班医学专业2016级C2作为对照班，阅读教学仍然按照传统的课堂教学模式进行。入学初期，两个班的学生根据高考成绩进行分级教学，因此他们的英语阅读基础没有明显的差异。实验前，前测运用CET4级A卷两套阅读理解题，在前测结束后，分别进行为期18周的大学英语阅读教学，其中对照班采用传统的阅读教学模式进行授课，单纯的以词、句为单位进行生词及语法的讲解，实验班混合式教学模式的方法组织教学，在实验结束后，采用B卷对实验班和对照班再次测试。最后，借助SPSS16.0统计工具，将后测取得的成绩与前测成绩做对比分析。研究结果发现，混合式教学模式适用于大学英语阅读教学且这种教学模式是有效的。实验班与控制班前测与后测的独立样本T检验结果也证实，在两个班级大一期中成绩没有明显差距的情况下，使用 “混合式”教学模式的实验班的期末成绩高于使用“传统课堂”教学法的控制班，实验班学生的英语阅读水平明显提高。也就是说，王谋清、杨洋（2019）认为，使用混合式教学可以加强语言学习者的阅读技能。根据这个研究结果，王谋清、杨洋（2019）还进一步指出，采用混合教学模式有助于提高学生对课文的理解和记忆能力，从而提高学生的英语阅读能力，英语混合式教学学将成为学习英语的重要途径，网络应用在英语教学中的作用是未来英语学习的必然趋势。

同样，孟彦莉（2011）研究了混合式教学策略在培养英语学习者写作能力方面的应用。具体来说，该研究采用了实验研究的方法，选取沈阳市三所高校2009级非英语专业的六个自然班学生做了为期一个学期的实验，其中三个班为对照班（119人），三个班为实验班（141人）。实验研究时间为一个学期，对照班在普通教室采用传统的写作教学模式;实验班采用混合式写作教学模式，在多媒体教室和网络写作平台上进行教学，教师按照以上模式注重对学生写作效能感的培养。学期末对对照班和实验班进行问卷调查，同时对两组学生的英语写作水平进行测试。研究结果发现，将多媒体、网络与传统写作课堂相结合的混合式大学英语写作教学，有利于培养学生的英语写作效能感，对于学生的写作水平有较显著的促进和提升作用。

三、结论

混合式教学是一种将传统面对面教学和在线教学结合在一起的教学方式。混合式教学将教学方法、教育技术、在线教学和学习联系在一起。混合式教学在ESL/EFL环境中的应用受到了广泛关注。研究表明，使用混合式教学代替传统教学或在线教学方法，不仅对学生的学习，而且对学习环境都有很多好处。其中一些好处包括发展各种英语语言技能，改善学习环境，提高学生的参与度。尽管有这些好处，但混合式教学的使用可能会带来一些挑战。然而，很少有文献研究在ESL/EFL环境下使用混合式教学时教师面临的问题，这一领域还有待进一步研究。

参考文献：

[1] 何克抗.Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004.

[2 黄荣怀;周跃良;王迎. 混合式学习的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.