李桂彬

【摘要】初中是学生开启学习新阶段的重要过程，数学教学可以培养学生的创新能力，对于学生未来的发展具有重要意义，基于此，研究初中数学课堂教学效率提升策略.分析初中数学课堂教学现状，了解数学课堂的教学难题;从转变数学教学观念、制定层次化教学目标、培养学生良好的数学学习习惯、激发学生在数学课堂的潜在动力、重视初中数学课堂的个性化教学、搭建线上线下教学平台等方面，研究教学效率提升策略.通过以上研究，旨在提升学生的学习热情，为初中数学课程的学习提供动力.

【关键词】初中数学;课堂教学;效率提升策略

初中的教学课程是学生从小学到高中的过渡，小学的学习内容属于入门级别，而高中的学习内容属于较难的级别.在小学与高中之间，需要初中学习内容作为辅助，既可以转变学生的学习理念，又可以提升学生数学学习的眼界[1].

一般情况下，初中数学的课程时间为45分钟，在短时间内，数学课程的内容很难全部教授.大部分教师会采用快速教学的方式，教学互动几乎存在表面上，数学概念、公式等解题方式成为课堂教学的主要方式，对于概念与公式类的来源不加赘述，很容易会造成学生的抵触心理，影响课堂上的学习效果[2].

在此条件下，初中数学课堂的教学情况令人忧虑，教师往往会花费大量的时间去教学，甚至占用课余时间与自习课程，但是教学效果与学生的学习效果背道而驰.很多学生为了学好数学课程，也会选择挑灯夜战，得到的数学成绩同样是事倍功半的效果，打击了学生的学习自信心[3].

传统初中数学的教学观念与教学方式以做题为主，学生在时间战的基础上，得到的确是反效果，很难真正意义上提升课堂的教学效率.基于此，本文对初中数学课堂提升教学效率的策略进行研究，旨在改变数学教学模式，为学生提供更加优质的教学服务.

1 初中数学课堂教学现状

初中数学课堂教学观念处于抱残守缺的状态，虽然在教学减负的背景下得到了一定的改进，但是数学课堂的教学环境仍然不容乐观.学生在小学时学习到的内容仅为初级内容，是为初中学习与高中学习打下基础的关键阶段.但是，小学学习的内容毕竟较简单，步入初中后，很多解题思路仍未完全转变，不能充分发挥出学生的潜在能力[4].此时，教师教导内容的单一性，将会使学生生出抵触心理，不能正确地引导自身转变思路，从而局限学生的未来发展.新的教学改革是以学生主动学习为基础，加强教师的引导作用.而教师不能把握好尺度，要么就是过于放权给学生，使教师的引导作用不能有效发挥;要么就是不放权给学生，使学生主动性学习的能力变弱.

为了改变学生对数学课程的态度，初中院校往往使用情景教学的方式，提升学生的积极主动性.但是，在45分钟内，教师不仅需要将教材上的内容全部解释，还需要对学生的问题进行解答，情境教学方式很难实现，课堂的教学氛围也就相应弱化.除此之外，教师对于情境教学的模式还不熟悉，往往采用角色扮演的形式解答问题，对于学生而言，情境教学模式与普通模式没有区别，只是换了个角色而已，课堂氛围毫无变化.

另外，教师研发出来一个新的情境会重复使用，情境的内容相对单一，设置的内容也不符合学生的学习内容，最终使情境教学模式成为摆设，不能充分发挥出教学作用.为了保证课堂的教学效果，大部分经验充足的教师会脱离教材进行教学，将很多内容融合在一起，既可以为学生提供更多的学习内容，又可以减少课程负担.但是，此种情况会加重学生的疑惑，教材不再成为课后预习与测试的标准，教学效率反而下降.

2 教学效率提升策略

2.1 转变数学教学观念

不同于語文、英语类的文科，数学学科需要理性思维，对物质进行合理价值的判定.因此，数学学科的教学观念是影响教学效率提升的关键性因素.每一位学生的思维都存在差异，学习的心理因素同样相距甚远，由此导致学生的学习效率出现差异，同样影响了课堂的教学效果.

对于初中数学的课堂教学而言，学生的学习效果会受到行为因素与心理因素的影响，像是学习习惯与学习方法属于行为因素;学习产生的情感、情绪、抵触心理等属于心理因素[5].无论是行为因素还是心理因素，均需要数学教学观念的支撑.

在考试中取得优异成绩初中学生，往往是对数学学科具有兴趣，学习观念也正确的学生.此类学生可以独立思考数学难题，更加注重解题过程，可以通过举一反三的形式，找出题目的多种解法，平时对待成绩也是秉持着淡定的态度，具有良好的学习心态.因此，数学教学观念的转变需要面向心理教学，教师需要深入分析学生的心理状态，培养学生具有良好的学习观念，进而提高教学效率.

2.2 制定层次化教学目标

在具有良好的教学观念后，可以对学生制定出具有层次化的教学目标，激发学生学习的潜能.初中学生是个性化较强的阶段，每一位学生的思想均不同，层次化的教学目标需要根据学生的特点去制定.教师需要充分了解每一位学生的学习状态，并将学生以小组的形式分类，每一个小组的教学目标均不同，根据教学目标制定出相应的教学规划，保证学生可以获得更具有针对性的教学服务[6].

在信息化技术兴起的大环境下，教师可以利用信息化技术，将教学目标设定为三维模式.首先，对每一位学生进行学情分析，掌握学生的学习基础条件与先天条件，再针对学生的学习状态选择更加适合学生的学习方法，引导学生认真学习、主动学习的学习观念.其次，教师可以先让学生自己设定学习目标，通过学生对自身的分析，了解其对自身的认知度与满意度，更加有益于教师满足学生的学习需求，增强学生主动学习的能力.最后，将学生制定的学习目标中，进行适当的引导，帮助学生更加有效地学习，从而形成良好的学习氛围.

2.3 培养学生良好的数学学习习惯

在初中数学教学过程中，学生上课时间相同，课后休息时间同样相同，就连补课的时间也相同，但是最终的学习成绩却相差甚远.本文认为，出现上述问题的主要原因在于学生的学习习惯不同.一个良好的学习习惯会利用有限的时间去学习，而不是在有限的时间内发呆[7].学习成绩好的学生在课堂上不会出现溜号的现象，就算是课余时间也会将教师教授的内容思考一遍.

培养学生良好的数学学习习惯需要充分重视数学课上时间，在上课时努力消化教师讲述的知识;在课余时间，将不懂的问题作出记录，反思自身解题思路的弊端;在记笔记的过程中，不能将教师的板书或课件照搬照抄，而是需要结合自身的学习需求，将重点难点记录在笔记上，保证每次翻看笔记都能有新的感悟.

2.4 激发学生在数学课堂的潜在动力

每个学生都具有无限的潜力，例如，文科学生对于数学概念、公式等记忆性内容，背得较为牢靠;理科生对于几何等思维性内容，更具有潜力.因此，针对不同类型的学生，需要不同的方法激发潜力.

初中数学的内容较之小学数学要难很多，学生在经历较长时间的学习发现没有效果，就会减少学习的热情，导致学生不愿意面对数学学习.

面对不愿意学习的学生，教师往往会选择放弃，任由学生做其他事情，造成恶性循环，影响课堂的教学效率.因此，对于此类学生，需要追本溯源，找出学生不愿面对学习的原因，同时需要加强与学生之间的沟通，拉近师生之间的距离，进而改变学生的学习思想观念，为激发学生潜在能力提供保障.面对多动症类具有特殊需求的学生，教师需要多给予帮助，从学习能力的角度上来看，多动症的学生更具有学习的天分，学习能力更强，需要教师调整教学方法，进而激发学生的潜在动力.

2.5 重视初中数学课堂的个性化教学

初中数学课堂的个性化教学主要体现在教师的教学模式上，根据层次化的教学目标，进行个性化教学.也就是说，教师需要根据学生的情况与学习规划，将学生的个性化凸显出来，减少单一的教学模式，进而缩小学生之间的差距，提升数学的总体成绩.

教师在进行个性化教学之前，需要对学生进行层次划分，并根据不同层次的学生，制定个性化的教学模式.但是，学生的层次划分不能从单一的考试成绩进行划分，而是需要考量学生的综合能力，从学生的记忆力、理解力、分析力、应用力等方面考量.对于成绩不佳的学生需要反复巩固学生基础知识;对于成绩中等的学生需要引用类似的例子进行学习思维培养;对于成绩较高的学生则需要从举一反三的角度，提升学生主动思考的能力.

2.6 搭建线上线下教学平台

初中校园可以建设出校园网络平台，将数学的教学内容与拓展内容放在教学平台中供学生学习.学生在课堂上学习的内容作为线下教学内容，在校园网络平台上学习的内容作为线上教学内容，不仅可以减少学生在不良网站上停留的时间，还可以提升学生的学习热情，真正意义上实现寓教于乐的教学环境.在线上平台教学的过程中，可以增加趣味教学模式，将问题以趣味小故事的形式呈现，或是留存一些有趣的几何图形，帮助学生了解数学的学习价值，进一步提高对数学学习的热爱程度，对于提高课堂教学效率具有重要意义.

3 结语

近些年来，初中院校培养的学生，普遍以“死读书”为主，課堂教学效果不佳，很难提升院校的教学质量.因此，初中校园大力开展教学改革，将减轻学生学习负担作为改革的重点内容，很大程度上缓解了学生与教师之间的矛盾.

随着我国科技的发展，信息化技术逐渐应用到各项领域中，对于提升教学体制改革具有推动作用.数学课程作为初中学习内容的重点与难点，其教学模式的改变直接关乎着学生的学习效果.基于此，本文对初中数学课堂提升教学效率的策略进行研究，旨在以新型教学理念，为社会培养出适应性更高的人才.

参考文献：

[1]冉红芬，张瑛，胡炜，等.兴趣： 初中数学概念教学的“支架”—— 《变量与函数》 课堂教学的创新设计[J].黔南民族师范学院学报，2020，40（04）：90-95.

[2]张守波，岳丽.关于中学数学课堂教学方法的研究——以全国第十一届初中青年数学教师优秀课展示为例[J].渤海大学学报（自然科学版），2020，41（03）：239-243.

[3]石拥军.探究初中数学提高课堂教学效率的有效策略——以“实际问题与一元二次方程”为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：209.

[4]仝玉婷，胡华，郑太年.课程改革进程中初中数学课堂教学的变与不变——基于上海市2006年和2016年优质公开课的视频研究[J].苏州大学学报（教育科学版），2021，9（03）：107-119.

[5]薛德军，李继慧.初中藏语数学课堂教学效率的影响因素及提高对策——以甘南藏区藏族中学为例[J].甘肃高师学报，2020，25（02）：54-57.

[6]林子安.造氛围、搭平台、蓄动力——初中数学课堂教学中学生创新思维的培养路径探究[J].华夏教师，2020（15）：20-21.

[7]陈祥.基于数学核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践——以“勾股定理”教学为例[J].吉林省教育学院学报，2020，36（07）：33-36.