谢坤坤

“教学评一体化”是伴随新课改出现的一种有助于提高课堂教学效率，发展学生核心素养的课堂教学模式。本文中，笔者分析“教学评一体化”的研究现状，并以哈密市第一中学为例，通过分析课堂观察量表，总结高中英语课堂中“教学评一体化”存在的问题，最终提出优化课堂教学方案，为高中英语教师教学提供参考。

一、“教学评一体化”的研究现状

本研究的目的是分析教学目标设计的现状，并了解教师如何在高中新英语课程标准的基础上设计教学目标。此外，本文试图分析教学目标、课堂活动和评估之间的关系，找出课堂活动设计和评估方法中存在的问题并提出一些建议。

（一）国外研究现状

国外相关研究起源于20世纪60年代。以斯金纳为代表的新行为主义心理学家提出，学习过程是一个工具调节的过程，所有人类行为都是仪器调节和正强化的结果。这一观点引起了人们对教学条件和预期结果的广泛考虑。大多数学者指出，定义教学目标是教学过程中最重要的部分。为了获得预期的教学成果，教师必须根据需要设计和实施教学目标。而关于“教育一体化”的结构模型研究，韦伯从宏观角度分析了几个关键教育元素之间的一体化，并指出实现一体化的结构模型是水平一体化和垂直一体化。

（二）国内研究现状

关于国内“教育一体化”的研究起源于21世纪初。随着新课程改革的推进和调整趋势的兴起，教学—学习—评估调整受到越来越多的关注。崔允漷和雷浩在分析国外研究的基础上，总结出教学—学习一体化、教学—评估一体化和学习—评估一体化三种模式。这表明，课堂教学是教师教学、学生学习和评估的协调与合作。高振伟和翟继红则设计了教学—学习—评估一体化的观察工具，还为教师和学生提出了一些发展意见和建议。

二、“教学评一体化”的研究过程

以哈密市第一中学的高中英语课堂为例，笔者根据课堂观察LICC模式，设计了课堂观测量表，通过对不同教师的英语教学课堂进行“教学评一体化”考核分析，查找目前存在的问题并提出可行性建议。

本文在研究过程中发现哈密市第一中学英语教学中存在以下问题：教学目标设置不够具体;认知型目标较多，实践型目标较少;非主线活动时间超过预期;有些教学目标设置不切实际;教师评价较多，生生互评较少;有些活动与教学目标不相干。

针对以上问题，笔者建议，首先，教师在备课环节要注重教学目标的设置，如设置一些可评估、可操作的教学目标。其次，教学目标要涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。最后，注重教学目标实施效果的评估，通过评估了解学生掌握课堂上所学知识的情况。

三、推广“教学评一体化”课堂教学模式的意义

新课标强调，培养学生英语核心能力是英语教学的重点。目前，一些课堂设计重“育分”轻“育人”，以教代学，一讲到底，不仅有悖于教育规律，与新时代教育方针也是相悖的。因此，在课堂教学中实施“教学评一体化”尤为重要。

一是理论意义。本文通过分析英语教学目标和“教学评一体化”的现状，进一步分析如何根据“教学评一体化”理念制定教学目标，以及如何根据教学目标设计教学活动和评估教学。二是实践意义。该研究通过对目标的分析，为教师的教学设计、实施和反思提供宝贵的经验。首先，提高英语课堂的教学效率。根据“教学评一体化”的理念，课堂上的每个步骤都与教学目标密切相关。其次，提升教师专业水平。基于“教学评一体化”，对教学目标的研究会吸引教师的注意力，并唤起他们对教学目标的重视。最后，促進学生学习能力提高。教师设定教学目标，使得教学内容和流程越来越清晰，有利于提高学生的学习能力和学习效率。

总之，“教学评一体化”模式已逐渐被教师接受并加以实施。然而，仍然有很多问题未能妥善解决，相关理论和实践的研究有待进一步开展，相关的研究成果还需要进一步验证和推广，这也是新时代赋予教师的义不容辞的责任。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划援疆专项课题“基于新高考的高中英语‘以读促写课堂教学研究”的阶段性成果。课题立项通知书编号：2021ZY016）

（本栏责编 桑 涛）