王瑞

职称不仅是教师专业身份的标志，还和教师的学术地位、职业待遇、社会声誉息息相关，是学校师资队伍建设和专业化发展水平的直观反映。因此，中小学教师职称评审工作一直是广大中小学教师关注的教育热点之一。该项工作对于加强教师队伍建设，激励广大教师教书育人，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教具有重大意义，更是一线教师无法回避、必须面对且涉及切身利益的重要问题。正确认识和积极应对教师职称评审工作，应该站在中华民族伟大复兴和新时代中国特色社会主义建设伟大工程中人才培养和选拔的高度来审视理解。

认识上要规避三种倾向，避免走入误区

其一是用力过猛，具体表现为把职称评审工作凌驾于所有工作之上，本末倒置。在一个单位、一个系统或一个区域，晋级指标是严格按照结构比例配置的，因此具体到某一所学校特别是老学校，常常出现符合条件的人多、但职称指标有限的情况。这会导致一些极端“内卷”现象的发生，脱离了职称评审本身的对与错、公平与否的道德范畴或技术范畴，也背离了职称评审的初衷。

其二是临时抱佛脚，具体表现为就事论事，兵来将挡，水来土掩。有些教师把职称评审工作当作教育教学以外的其他工作看待，抱着“能成就成，成不了也无所谓”的心态，准备工作既不充分也不认真。这样做的结果往往是年年参评但年年评不上。教师如果以应付的心态对待严肃的工作，就浪费了成长进步的机会。青春不复来，实在可惜。笔者曾经看到过连续评审10年的教师，每次复评不过的问题都是重复或雷同的，这种心态和做法是不可取的。

其三是躺平放弃，具体表现为不参评。究其原因，有些教师或许是认为自己评选上的可能性不大，或许是嫌申报过程耗费太多精力，或许是不想因为申报没有评选上而影响心情，因而直接放弃申报。这样的做法看起来洒脱超然、与世无争，但实质上忽视了职称评审的价值和意义，思想认识不到位，没有把职称和自己的专业成长、事业追求和教书育人等关联起来。很难想象，有如此心态的教师能在工作岗位上拼搏奋斗、建功立业。

职称评审工作应在教书育人的事业中开启

教师既要关注评审工作的导向性，又要注重评审条件的分解和细化，把评审条件转化为日常工作的标准和行动。正确对待职称评审工作，教师至少要精准把握三个原则。

一是以评促教。教学工作不是静态的一劳永逸的重复性工作，而是不断迎接挑战的具有创造性和艺术性的高尚劳动。步入新时代，学生的多样性、社会的复杂性、人民群众的高期待，以及各种新思想、新理念、新技术的冲击，对教师的专业发展提出了新的挑战。除了自身的教育情怀、道德操守和专业素养，职称评审工作也是教师专心从教的内驱力和价值支撑。因此，学校职称评审工作一定要紧紧围绕有利于提高教师教育教学水平、学校教育教学质量的目标，评出水平、评出干劲，从而促进教师的专业成长。

二是以评促研。中小学教师职称评审工作中在很多方面对教师的教科研能力与水平、实践与过程、成果与绩效等提出了要求，特别是高级教师和正高级教师评审中更突出了对教师教科研水平和教科研成果的考查。因此，职称评审作为一种高利害性的教师专业水平评价制度，无疑应该发挥促进中小学教师在教育教学实践中积极参与教科研、努力提高教科研水平的作用，实现“经验型教师”“教书型教师”向“科研型教师”“学者型教师”的转变。

三是以评促育。为党育人、为国育才，是学校的永恒主题和历史使命。中小学教师职称评审作为教师专业发展最权威、最专业的评价制度，其最终导向一定指向评价育人、评审育人这个终极价值。也就是说，没有做到教书育人的教师不能晋升高一级职称，职称评审的过程和结果要促进教师潜心育人。这是中小学教师专业职务系列区别于其他专业职务系列的显著特点。

高质量做好三个关键阶段的工作

参加教师职称评审，特别是高级教师和正高级教师评审，需要付出艰辛劳动。我们要高质量做好以下三个关键阶段的工作。

首先，日常工作重积累。不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。中小学教师如果准备参加职称评审，那么从入职的第一天就要进入有计划的积累阶段。教师首先要学习各层级教师职称评价标准的认定条件，了解学历、聘任年限、能力、经历、业绩等基本条件及要求，并对照要求积极参与各项工作。教師职称评审从中小学一级教师开始进入评审程序，那么从被评聘为二级教师开始，教师就应该认真准备申报一级教师所需要的各种材料。把心思花在无意义的竞争和怨天尤人上，无助于问题解决;艰苦奋斗，日积月累，才能争取做得更好。

其次，评前准备重统筹。评审之前准备申报材料的重点是统筹兼顾，教师要根据职称评审文件要求全面细致地整理申报材料，确保不出现疏漏。在学校初审材料阶段和县市审查材料阶段，如果反馈回来存在缺漏材料的问题，申报教师要按时补交缺漏的材料。如果反馈申报教师不符合申报的基本条件，申报教师先要了解是哪一项条件不符合，再核查本人是真的不具符合件还是因没有提供相关材料而导致的不符合条件，从而积极应对。

最后，评中应对重从容。评审阶段，教师的主要工作是准备讲课和答辩。作为提高评审质量最重要、最关键的环节，讲课答辩有利于评委更加科学、客观地评价申报人的专业技术水平和能力，发挥“打假”和“去劣”的功能。申报人员通过讲课答辩被再次筛选，在目前来说是最有说服力、最无异议、社会最认可的方式。在申报人员的能力水平已经确定的情况下，讲课答辩环节临场发挥的效果成为最主要的决定因素。而影响临场发挥效果的关键因素是教师是否具有良好的心态与高屋建瓴的教学机智。因此，在有限的讲课时间内，参评教师最重要的是迅速把握本课时的重点、难点，然后在规定时间内精心准备教学内容，从容洒脱地进行讲课。一般来说，着装得体、教态自然、语言流畅、思维敏捷等标准完全可以通过从容的心态来实现。教师要大胆自信地说出自己的见解和主张，如此就成功了一半。

（作者系郑州市第二高级中学校长，正高级教师，特级教师，国务院特殊津贴专家，教育部基础教育教学信息化教学指导专委会成员）