赵洁 蔡建泉

教学是减法的哲学。一堂课短短45分钟，到底把什么教给学生，教学设计第一个要考虑的问题，是如何取舍，确定课堂教学的主要内容。依据王荣生教授关于“学的活动”的规定性要求，还需要深入思考怎样“让学生学好”。基于此，我确定了“通过景物描写的学习和散文的语言品读，深入文本，感受作者的独特人生体验，把握主旨”的教学目标。第二个问题，如何将我的阅读经验和学生的已有经验对接，实现学生的阅读和作者的叙述的对接？依据“学的活动”的教学组织特点，我设置了有序的教学问题串，立足“以评价驱动教学”的观念开展了教学。

一、导入

师：同学们，在短短的十几年间，你们有没有特别难忘的时光？多不多？

生（七嘴八舌）：没有/有，不多。

师：我请一位同学来说说看，以前的哪段时光最让你难忘？

生：我很难忘在外婆家的日子，外婆家有一块小的园地，种着各式各样的蔬菜；田边有枯树、鸟窝；夏天可以在田边沟渠里捉鱼抓虾，那是我最有趣的童年……

师：那么，这段日子给你留下的最深刻的感受是什么？

生：快乐、自由自在。

师：嗯，自由自在、无忧无虑的童年生活，在广袤的自然里成长，是难得的好时光。同样，南斯拉夫作家沃兰茨也有一段非常难忘的童年经历，就是我们今天要来学习的散文名篇《铃兰花》。（板书：铃兰花 沃兰茨）

【评析】解读散文，一般分两个阶段：一是唤起学生的经验，理解文本语言的特征；二是从语言特征入手，延展到对文本精神、情感的理解。