杨保健

无论“自我赋能”，还是“人为赋能”，赋予的都是正向的能量。教育进入新时代，成长要有新样态。教师要学会不断多维度融合赋能，做一个赋能型的教师，让专业成长更有主动性、更具生长力。

思想赋能。作为专业技术人员，教师要用专业的思想理念武装自己的头脑，从先进的教育思想中吮吸营养，树立正确的教育观。先进的教育思想和理论，需要教师学习、思考、实践、内化。思想决定行为。教师要重视思想的引领，通过不断学习，从成熟的思想理论体系和实践经验中汲取力量，赋能成长。

课程赋能。课程是重要的育人载体，是教育改革中的关键要素。教师要开发和建构自己的特色课程。教师不能只做方案的接纳者、课程的执行者、知识的搬运工、教材的固守者，而要做课程的建构者、研究者和实施者。教师成长的根基在课程。基于育人需求，建设好自己的学科课程，走专业发展之路，是新时代教育的召唤和要求。

技术赋能。教师要不断提升信息素养，积极将先进信息技术应用于教育教学，积极响应“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，積极有效开展教育教学”的号召，建构教育信息化时代的技术融合教学新模式，实现信息技术的自我赋能，为自己的教育教学提质增效。

科研赋能。新时代的教师应该有更高的科研素养。教育科研的价值意义，在于助推专业成长，丰富教师的精神生活，改变教师的行走方式。教师是专业工作者，要拥有研究意识和研究能力。当研究真正成为教师生活的常态，教育的生态环境才能真正得到优化和完善。

读写赋能。阅读是营养的汲取，写作是专业的表达。教师要博览群书，勤于写作，长于梳理，善于总结，不断提升。“一个人的文章能走多远，他的思想就能走多远，影响就有多远。”只有动笔写作，思想的成果才可能在更广的空间和更长的时间里传播。教师只有在阅读和写作中汲取能量，用心在教育教学的田野耕耘，才能收获专业成长的芳香。

评价赋能。研究和运用评价是教师必备的专业素养之一。教师既要关注学科课程教学评价，又要研究学生综合素质评价。就一名教师而言，不同的岗位经历有不同的能力要求，不同的职业阶段有不同的职业使命，不同的评价称号引发不断的成长目标。教师也会在这种不断发展的评价中，不断完善个人的知识结构和实践技能，在新时代教师梯队攀升体系中茁壮成长。

专业成长是时代赋予教师的光荣使命，是学校、学生发展的现实需求，也是教师追求幸福快乐的自我诉求。一个教师具备内生式、多维度的赋能成长力量，就会不断地为自己的教育教学增效增值，受益的不仅是自己，更是千千万万个学生，千千万万个家庭，乃至一个民族和国家。

（作者系济源示范区教体局教师教育科科长）