安宁

【摘  要】培养学生的核心素养是当前我国教育事业的重要目标之一，只有将此项工作落到实处，才能将学科教育的有效价值充分体现出来，从而更好地满足学生的学习与发展需要。基于此，本文立足于初中历史教学，针对聚焦核心素养的初中历史教学改革策略进行了详细的阐述，希望能够为广大教师提供一些帮助。

【关键词】核心素养;初中历史;教学改革

一、初中历史学科核心素养

结合初中历史教学目标及内容来看，初中历史核心素养主要包括五个方面，即时间观念、史料证实、历史理解、历史解释以及历史价值观，下面对上述内容进行详细介绍。

第一，通过学习，学生应当树立起时空观念。学会根据特定的时间和空间因素，全面分析历史事件。首先，学生要清楚特定的历史事件发生的时间和空间也是特定的。其次，学生需要学会按照时间和空间因素对历史事件分类，并在实际生活中灵活地运用这一方法。最后，学生还要学会根据时空要素，将不同的历史事件、人物串联起来，进而构建一个完整的历史版图。

第二，教师要培养学生辨析史料，根据史料还原历史的能力。通过学习，首先要让学生了解常见的史料类型以及如何获取史料。其次，学生还要学会筛选史料信息，从中筛选出真实可靠的信息。最后，教师还要培养学生用客观的心态来辨析史料，处理相关问题。

第三，通过学习，学生需要学会理解历史事件。在理解历史的过程中，学生要学会保持理性的态度，客观地评价历史人物与事件。首先，学生在阅读历史叙述的过程，应当学会结合史实，找出历史叙述与事实之间的差异。其次，学生還要学会结合历史事件，理解历史事实背后的情感，客观地撰写历史叙述。

第四，通过初中历史学习，教师要培养学生通过理解历史，向大众解释历史事实的能力。想要客观地解释历史事件，首先，要能够客观理解历史叙述中的内容，再根据自身的理解作出解释。其次，学生还应当学会利用客观的语言，将历史事件还原出来，再点明自己的观点。另外，学生要意识到历史解释是十分重要的，并学会根据历史事件的表层含义，深入挖掘历史事件中蕴含的因果关系。最后，学生还应当将这种客观的分析论述方法运用到实际生活当中，帮助学生解决生活中遇到的各类问题。

第五，初中历史教师在进行教学活动的过程中，应当引导学生树立历史价值观。历史价值观是一种价值取向，是通过客观辨析历史事实所具备的价值后，提炼得出的。使用历史价值观进行历史分析，是以历史事实为基础进行的辨析活动，具有较高的使用价值。

二、聚焦核心素养的初中历史教学改革与实践方法

（一）探究实际问题，发展唯物史观

“灌输式”教学方法形式单一，内容缺乏新意，并不能满足培养学生核心素养的要求。因此，初中教师应当积极创新教学形式，使教学内容更加丰富，并将唯物主义知识融入到教学内容当中，引导学生以历史事实为立足点，展开历史分析。此外，历史教师也可以根据不同课程需要讲述不同的历史事件，通过PPT等形式营造出相应的情境，让学生根据情境了解到历史事件真实的社会背景，再根据真实的历史社会情况对历史问题进行客观研究。在此过程中，教师应当通过案例，鼓励学生思考案例内容，同时引导学生分别从不同的角度分析同一个历史案例，进而拓宽学生的思维，提高学生辨析史实的能力。教师还可以在班级内对学生进行分组，每一次案例分析结束后，都让学生在小组中交流自己的观点，并互相评价对方分析中存在的不足和错误。

下面以初中历史“原始农耕生活”这一课的教学为例进行论述。在教学过程中，教师需要引导学生根据历史图片资料等内容，探究历史背后的真相。首先，教师可以简单地向学生介绍河姆渡原始居民所进行的农耕生活。在此基础上，通过多媒体，将黄河流域上陕西西安地区河姆渡原始居民遗留的半地穴式房子的图片展示给学生，让学生思考当地居民建设这种房子的原因。通过分析和讨论后，学生即可根据气候干旱、风大以及气候寒冷等地理特征总结出建设半地穴式房子是为了更好地遮风挡雨和保温。同时，教师还可以向学生展示当时遗留下的陶瓷汲水瓶子图片，让学生思考设计这种瓶子的原因。在思考的过程中，可以鼓励学生通过查找资料等方式，学习这种汲水瓶的中心原理，再根据历史原因，得出这种瓶子方便河姆渡原始居民通过手提和肩背等方式从河中打水，并且这种瓶子不容易漏出水。

（二）运用时空框架，培养时空观念

相较于社会新闻，历史事件与学生的实际生活之间存在较大差距，面对陌生的内容，大多学生都提不起学习的兴趣。为了拉近历史与学生之间的距离，教师在教学的过程中，可以借助时空框架表来帮助学生树立起时空观念，引导学生站在特定的时空中，进行历史理解，同时要鼓励学生不断地探究，进而找到时空中蕴藏的历史细节信息。此外，通过构建时空表格的方法，有利于帮助学生构建出完整的历史知识框架，提高知识的关联性，进而帮助学生更加透彻地了解相关知识。但是，在绘制时空框架表时，应当根据实际的教学内容来设计表格。此外，教师可以根据实际的教学情况，让学生通过加减法计算出某些历史事件发生的时间，进而提高学生对历史时序性的理解程度。最后，还要让学生理解时代、公元等时间术语的使用方法，学会自己独立地通过数轴等形式绘制时空框架表。

例如，教师在进行“对外开放”这一课的教学工作时，首先要明确这一课程的重点就是让学生了解到深圳特区的发展时间，让学生认识到改革开放的重要性。针对这一重点任务，教师可以根据课本上所描述的深圳特区发展时间，绘制出深圳改革开放的历史时空框架表，这一历史时空框架表要集中体现出1980到1992这12年期间我国改革开放的发展进程。通过框架表，能够直观地展现出几个重大的历史时间点，其中1980年我国初步建设了深圳、珠海、汕头、厦门这四大经济特区并取得了良好的实践效果，接着在1985年，我国又进一步开放了环渤海地区以及长江三角洲等地，在1988年我国又在海南地区建设了海南经济特区，随后在1990年建设了浦东新区，最后在1992年又逐步设置了7个开放城市。通过表格，能够让学生直观地了解到我国改革开放的发展历史，培养学生形成良好的时空观念。

（三）重视搜集信息，提高实证素养

想要培养学生的史料实证素养，就必须要求学生树立认真学习的态度，史料实证需要学生持有认真的态度。同时，教师在学习过程中，要培养学生学习搜集史料的方法，同时教会学生辨别史料的真伪。当学生学会如何辨别史料真伪后，学生搜集到一个史料后就可以快速地辨别出史料的真伪，提取出有价值的史料进行分析。此外，学生还要根据史论的描写，客观地还原出历史时间。在此过程中，教师可以在课堂展示几个史论片段，让学生根据课堂上所说的辨别方法客观地判断史论的真伪。最后，教师还可以根据现实社会情况，让学生通过搜集和辨析史论资料，解决实际生活问题。

例如，在进行“科技文化成就”这一课的教学工作时，教师可以分别在《论十大关系》和《中国必须在世界高科技领域占有一席之地》这两本书中，分别摘选“我们现在已经比过去强，以后还要比现在强……”和“如果六十年代以来中国没有原子弹、氢弹，没有发射卫星，中国就不能叫有重要影响的大国……”这两段话，让学生结合实际所学，进行史料分析，论述我国必须发展“两弹一星”的真实原因。首先，根据我们已经学过的知识，可以发现在新中国成立初期，美国曾想要摧毁我国新生的人民政权。同时在20世纪60年代，由于中苏关系恶化，我国面临着技术垄断的局面。面临这些问题的根本还是由于我国科技发展过于落后，因此我国必须要发展“两弹一星”。此外，教师还可以让学生通过搜索史料，找到除了“两弹一星”外，我国其他的科技成果。

（四）评析历史，学习解释方法

我国传统的初中历史教学，都采用的是“灌输式”教学方法，但是这种教学方法在培养学生核心素养方面取得的效果并不明显。想要进一步提高学生的历史素养，教师可以引导学生用科学客观的眼光评判历史事件。同时，在课堂上进行历史论述的过程中，就可以引导学生通过绘制思维导图等方式，直观地还原历史。此外，教师可以通过播放影片等相对有趣的形式，向学生展示历史原貌，使枯燥难懂的历史知识更加简单易懂。此外，教师还可以营造相应的情境，通过情境学习，加深学生的理解。

例如，在进行“鸦片战争”这一课的教学工作时，教师首先可以引导学生从课本出发，分析鸦片流入中国对中国百姓生活造成的危害，进而得出发动鸦片战争的原因。随后，可以让学生用归纳分析法，用自己的语言和观点，论述鸦片战争的发动原因、过程、结果以及影响。根据分析结果，还可以引导学生将分析结论使用思维导图的方式呈现出来。在绘制思维导图时，同学们可以重温已学到的知识，找到引起战争的根本原因就是由于英国人想利用鸦片打开中国市场，而“虎门销烟”则是导火索。同时，在分析鸦片战争过程中，可以将整个战争根据时间划分为两个阶段，分别为1840年6月—1841年1月和1841年8月—1842年8月这两个阶段。此外，还可以总结出这场战争导致中国签订了一系列不平等条约。通过绘制思维导图，能够锻炼学生的思维能力。

（五）加强实践教学，升华家国情怀

现阶段，想要以培養学生核心素养为目的，进行教学改革，优化教学效果，教师应当通过设置情境等方式，提高学生课堂参与感，进而提高学生的家国情怀。首先，教师可以以教材知识为基础，开展课外拓展学习，通过参观非遗景观、搜集史实资料等方式，有利于提高学生的课堂体验感，提高学生的家国情怀。此外，在课堂上，教师也可以通过多媒体营造情境，让学生根据课本上呈现的历史故事编排短剧，进而将历史故事生动地还原出来，在表演的过程中，学生也可以加深对历史的理解，进一步提高爱国情感。

例如，在向学生讲述“中国工农红军长征”这一课时，教师可以让学生利用课外时间搜集长征故事，并在课堂上分享，进而让学生进一步了解到红军远征的困难，深刻地体会到红军艰苦奋斗的伟大精神。通过学生搜集和分享，能够让学生了解到红军过雪山和草地时的困难，进而产生浓烈的爱国情怀。

三、结束语

综上所述，在新课改的要求下，初中历史教师应当积极创新教学内容与形式，将历史学科核心素养的培养工作融入到实际教学的过程中，通过多样性的教学手段强化学生的核心素养，争取在优化教学体系的同时，也能帮助学生树立正确的历史观，从而实现根本教学目标。

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