邬梦狄

摘 要：高中作为学生成长过程中较为重要的时期，必须采取科学的教育方式，合理引导，促使学生自主地参与学科课程活动，在学习中夯实学科基础。高中物理教材作为学科教学的主要工具，是学生获取学科知识的主要渠道。教师需要结合高中生实际特点，确定学生核心素养培育需求，改变教育方式，发挥学科教材在教学方面的价值。本文根据新课标的要求，研究高中物理教学工作，分析高中物理教材的相关要点，给出教材应用策略，希望对教师开展学科教育工作有一定的启示。

关键词：高中;物理教材;教学要点;应用策略

随着教育改革的深化开展，物理学科教材出现较大的变化。高中物理教材内部章节进行了调整，引入了一定的新元素。教师需要合理地应用内容，依据学生物理学科核心素养培育要求，调整教学引导方式，最大限度地应用资源，为学生能力与素养培育提供助力。

一、高中物理教材要点分析

（一）物理观念

高中物理知识较为复杂，教师引导学生学习时，需要使用一定的方式引导学生联想、分析、思考，使学生可以通过物理相关的方式，研究自然规律并分析自然规律相关问题，使用物理知识回答自然现象。物理观念培养为物理学科教学要点，借用一定的方式，促使学生拥有科学的思维方式，能够灵活地使用物理知识，解释生活或自然界各类现象。物理观念的形成需要一定时间，其中涵盖运动物质观、相互作用观等[1]。

在高中时期开展物理教学工作，培养学生形成科学的认知，将各类自然现象以物理知识解释。自然界存在密度、质量等物理属性，以相关性质科学划分自然界各类物质，便于学生研究各类现象，有利于物理教学工作的开展。教师为加深学生对物理知识的了解程度，依据学生调整教学方式，促使学生更好地参与活动并能在活动中加深物理观念。从宏观到微观的过程，帮助学生正确认知物质结构，以掌握的信息建立系统性知识体系。该体系包括物质存在以及物质在运动中的规律。借助活动，学生可以系统地学习，逐渐形成相互作用观。在此过程中，教师会通过一定的提示信息引导学生思考，让学生知道自然界处于时刻运动的状态，改变学生固有观念。教师带领学生学习浙江版高中物理教材运动学公式时，为加深学生对作用力与反作用力的了解程度。在教学中，教师引导学生根据物理定义看待生活中的各类现象，了解自然界能量形式的多样性，在不同场合能量可能以不同形式存在或转化，揭示物质物理属性以及物质存在规律，引导学生系统深入地分析物质结构，帮助学生形成物理观念。在浙江版高中物理教材中，教师带领学生学习机械能量守恒定律时，使用影视化资源，有助于学生更好地掌握能量形式转变概念，发现能量的转化中的规律，增加对相关内容的认知深度[2]。

（二）科学思维

浙江版高中物理教材已经形成体系，教师需要合理应用教材培养学生科学思维。教师需要根据学生的实际情况，调整引导方式，使学生掌握物理分析模型构建方式，遇到物理问题或物理现象，选择较为科学的推理与分析方法，发掘出现象背后的知识。学生遇到物理问题或现象时，需要收集资料，对于他人提供的论断，应该持有质疑态度与创新意识，这样才能在质疑、推断、评估中，更好地推动学科发展。物理模型构建对学生能力有一定要求，学生需要有较强的意识。在科学推论中，学生必须拥有透过现象发现本质的能力，总结事物的规律，通过正面分析、归纳，得到准确的物理结论。教师带领学生学习力学方面的知识时，可以围绕发明者牛顿进行概述，牛顿通过科学推理，最终得到牛顿第一定律，牛顿还经过大量的推理与研究，将力学关系精准地展示出来。教师以教材作为载体，带领学生学习物理知识，引导学生质疑教材，通过论证验证教材知识。在此过程中，学生逐渐形成较为严谨的逻辑思维，可以利用实验数据判断结论的正确与否。教师需要借助高中物理教材培养学生科学思维，引导学生在学习中逐渐形成创新精神和敢于质疑权威的宝貴品质，不断突破物理结论，可以提高学生的综合素养水平，对物理学科发展也有一定的推动作用[3]。

（三）科学态度

浙江版高中物理教材内容丰富，对学生的科学态度的形成有一定的促进作用。教师需要在学生成长过程中给予合理的引导，使学生可以对科学抱有正确的态度。物理学科的各类实验对学生学科态度的形成有一定作用，教师需要最大限度地挖掘教材。在学生科学态度培养方面，教师应该针对时代环境的发展情况，确定理论的演变进程，使学生可以抱有持之以恒、严谨求实的科学态度。在物理知识发展中，学生需要遵守社会道德，具备较强的社会责任感。浙江高中物理教材存在很多探究类内容，教师可以围绕相关标题，引导学生参与探究活动，使学生在知识探究中逐渐形成科学的探究态度，自觉遵守道德规范要求。定量分析与定性分析是物理探究工作的主要方法。在探究期间可以根据实际需求灵活选择。定量分析对实验收集数据较为看重，通过数据分析与整理，提高结论的精准度。定性分析，结合实验现象研究实验结果，从性质或现象角度进行评价，对实验数据需求较小[4]。

（四）科学探究

物理学科的发展由在不同时期的多名物理学家共同推动，他们在复杂的物理学知识体系中，寻找物理定律并将很多自然现象以科学的方式解释。教师引导学生学习高中教材知识时，需要引导学生形成探究能力。学生遇到问题后需要围绕具体问题进行科学的探究，制订合理的解决方案，规划好实验探究各阶段的工作内容。经过全面细致的验证与分析，得到准确可靠的结论。浙江版高中物理教材的知识内容丰富，可以成为教师训练学生科学探究能力、启发学生科学探究意识的素材。教师应该引导学生参与实验探究活动，掌握系统的方式方法，随着实验活动的进行，快速排除活动存在的误差，不受各类因素影响，加速实验研究的完成。在工作方式判断中，通过可靠手段提高实验结果的准确性与可靠性。教师需要整理实验数据并进行科学的控制，最终得到准确、可靠的实验结论。教师引导学生学习时，培养学生形成使用物理学知识描述实验结果的能力。在浙江版高中物理教材中有思考与讨论的板块，会围绕知识提出问题，教师可以在教学中布置学生思考相关问题，结合学生掌握的知识，提出自身想法。在物理教材各章节内容中，均存在讨论类素材，教师以实验探究的方式，引导学生参与学习活动，并在实验阶段围绕探究内容设计表格，记录数据，借助数据实验，完成实验探究。在浙江版高中物理教材中存在很多物理现象，教师可以引导学生联想生活中的类似情况并进行探究。在实验探究中，需要评估实验结果并进行分析，帮助学生建立物理探究习惯，对学生学习学科知识有较大的帮助[5]。

二、高中物理教材运用策略

（一）整合教学资源

在备课环节教师需要深度挖掘教学资源，整合优质教学资源，最大限度地挖掘教材的价值元素，根据学生能力，制订学科素养培育要求，选择科学的方式进行引导。教师应该发现新教材出现的新内容，深入研究教材，才能清楚教材知识体系构建思路，按照知识出现的顺序调整教学方法，合理应用新教材教育内容，便于教学工作的开展。教师引导学生学习物理知识，应该深度挖掘教材内容，给予学生合理的引导。在教学中教师会针对学生能力培养需求，围绕教材内容进行研拓，丰富课程教学知识，使学生可以借助相关资源更好地分析课本问题，掌握相关知识在应用中的方式。在教学阶段，教师对教学资源的应用还会结合学生对知识接受与吸收能力进行调整。教师在层层递进的原则下，展示教材内容，适当地引入新元素，便于学生理解分析。教师在新教材中适当地引入新元素，从学生思维创新意识培养等方面调整内容展示方法。通过适当地深化与活化，可以消除新教材在内容设置方面的短板。教师还会从考试的角度出发，补充新知识，使学生的知识体系更加完善、合理，有助于学生更好地把握课程知识，形成良好的学科素养[6]。

（二）注重教学过程

随着教学活动的推进，教师需要改变传统的授课方式，多引导学生进行探究思考与讨论。高中物理教材中存在思考与讨论等板块，教师需要从思维培养需求设置多样化的方法，合理引导学生。通过体验式、参与式、探究性等多种学习方式，使学生可以由被动接受转变为主动学习课上的知识。教师引导学生学习课程内容时，需要给予学生足够的空间，引导学生积极地参与探究活动。学生在学科知识探究中，经过分析思考，合理地整合知识，得出结论，不断完善知识体系。新形势下教师需要增加实验探究活动的比重，关注实验探究阶段学生的表现。比如，教师带领学生学习课程内容，从学生思维培养角度出发，要求学生通过探究活动，掌握弹性势能关系式。学生在实验活动整理信息并进行知识探究，增加对该部分内容的了解程度，更好地利用弹性势能表达式解决问题。教师结合浙江版高中物理教材设计实验流程，制订实验计划并予以执行。教师在学生参与实验活动时，需要时刻关注学生在活动中的情况，在学生出现偏差时，及时给予提示信息并做出正确指导，使学生可以快速锁定探究方向，更好地参与活动[7]。

随着教学工作的进行，教师需要在教学过程中为学生规划出一定的时间，提出探究性问题，安排学生以组间合作的方式进行研讨。学生在组间合作中，教师会将本节课内容以流程图的方式呈现在屏幕中，便于学生观看。学生可以结合本节课知识，说出自己对问题的看法，有效地训练学生的思维能力。教师需要时刻关注各小组的研讨情况，适当地与学生互动，促使各小组朝正确的方向发展，增加对本节课内容的熟悉程度[8]。

（三）做好引导辅助工作

在教学活动进行中，教师根据学生的能力调整教学方式。教学工作需要依靠教材，但是不能受到教材的局限，否则不利于学生核心素养的培育，还可能出现反效果。高中生已经具备较强的学习能力，教师利用教材引导学生学习学科知识，有助于培养学生敏锐的观察能力。根据看到的现象进行分析、比较、总结，最终通过物理学知识解释现象。教师还需要在引导阶段，依据学生能力水平，给出一定的提示信息，使学生可以在教师的帮助下逐渐找到合适的学习方法，总结学习规律，做到举一反三，更加灵活地应用知识。教师在学生能力培养中，应该借助方法，使学生掌握知识的精髓，做到可以利用物理知识解决生活中遇到的问题[9]。

在教学阶段，启迪学生的思维是教师需要重点关注的内容。教师在教学活动中，必须加大对教材的引入力度，将浙江版高中物理教材作为学生能力培养的载体，引导学生通过对物理教材的深入分析，掌握知识主体内容，完成学科知识教学任务。教师在教学阶段还可以灵活利用浙江版高中物理教材，带领学生一起研究教材中的问题。在理论概念与实验活动设计中，对相关内容提出疑问，结合已学知识创造性地解决问题。学生需要拥有创新思维与意识，才能找到多样化的解决方法处理问题。学生应该拥有创新意识，教师需要给予学生足够的空间，尊重学生的想法，正确看待学生在活动中的新思维，鼓励学生更好地参与课上研讨活动。教师在引导学生阶段，需要关注学生课上表现，调整教学节奏，留给学生充足的空间进行思考，借助课堂活动训练学生的思维能力[10]。

结束语

物理教材作为学科教学的主要抓手，是极为重要的教学资源。在教材使用中，教师必须合理地应用教材中的教学元素，根据学生能力培养需求，调整教育方法，增加学生对物理学知识的了解程度，更好地推进学科活动。教师还需要根据学情，调整教学方法，通过科学的引导手段，使学生更好地参与探究类活动，掌握物理知识。教师可以增加实验探究活动的比重，促使学生在探究中深度把握知识，使用物理知识解释自然现象，形成较强的知识迁移能力。

参考文献

[1]何哲，兰玉梅.基于教与学的高中物理新旧教材对比分析[J].物理教学探讨，2022，40（1）：5.

[2]邓磊，蒋敏.从我国5版高中物理新教材的难度探索教材改革和发展路径[J].物理教师，2021，42（10）：6.

[3]陈林，桑芝芳.基于新课程标准谈高中物理新教材中理论联系实际的具体体现[J].物理通报，2021（8）：4.

[4]蔡金元.浅谈对新高考模式下构建高中物理高效课堂的思考与实践[J].神州，2020（15）：1.

[5]何孝福.浅谈高中物理新教材的教学方法[J].明日，2021（12）：1.

[6]匡雄辉.浅谈高中物理新教材特点及教学方法[J].好日子，2021（31）：1.

[7]邓磊，蒋敏.核心素养视角下我国5版高中物理新教材的比较研究[J].物理教学探讨，2021，39（4）：5.

[8]吴书平.基于高中物理新教材插图的优化看核心素养的渗透[J].好日子，2021（21）：1.

[9]胡東明.高中物理新教材课后习题功能研究[J].中学物理教学参考，2021（17）：3.

[10]肖白云，郭桂周，辛文逸.高中物理新教材科学探究内容的实证研究及教学建议[J].教育研究与评论：中学教育教学，2021（11）：5.