王琳

摘  要：初中数学是初中教育阶段的一门必修课程，这一阶段的数学知识相比于小学阶段更具逻辑性和概括性。在该种情况下，强化初中数学课堂的教学效率和教学效果是初中数学教师需要重点考虑的问题。如今，初中数学正处于教学改革的关键时期，教师要不断优化自身的教学理念和教学方法，创新教学路径，从而调动学生数学学习的积极性，培养学生的逻辑思维能力，提升学生的数学核心素养。

关键词：初中数学;高效课堂;改革策略

初中数学教材中包含了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个方面的知识体系，其在知识结构设计过程中注重突出教学重点，并且适当对知识内容进行精简、整合，在知识概念的引导过程中呈现出螺旋上升的特点。在教学初中数学时，教师要思考如何对初中数学进行高效改革，帮助学生形成知识应用能力，促使学生能够联系生活实际，注重数学模型的构建，利用数学思维解决实际问题。

一、初中数学课堂教学现状

1. 教师教学理念落后

由于部分教师仍然保留着陈旧的教学理念，没有跟上教学改革的步伐，采用传统、单一的教学方式在课堂上带领学生进行学习，缺少师生、生生互动，因而极易忽略学生课堂中的主体地位和作用，导致学生在数学学习的过程中学习的积极性和主动性难以充分发挥。

2. 课堂教学模式单一

单一的教学模式也是现今数学课堂中亟须解决的问题之一。在数学教学过程中，大部分教师深受应试教育思想的影響，为了应对数学考试，教师总是照本宣科，采用知识灌输和死记硬背的教学模式，要求学生套题型、背数学公式，并没有按照不同的课堂教学情况调整数学教学模式和内容。教师按照固定的教学模式进行教学，忽视了对学生自主学习意识和数学核心素养的培养，对数学课堂教学效率的提高也产生了很大的影响。

二、初中数学课堂高效改革的策略

1. 转变教学理念

教师常常需要更新自身的教学理念，与时俱进，遵从课程改革的思路和教学要求，并强调学生在课堂中的主体地位，促使学生能够形成探究数学知识的意识，乐于积极投入到数学知识的研究和思考中，从而帮助学生构建数学基础知识体系，有效培养学生的数学核心素养。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）七年级下册“一元一次不等式”的相关知识时，此时学生已经了解了不等式及其性质，这节课主要学习不等式及其解法，并且要学会利用一元一次不等式来解决实际问题。教师不能总是照本宣科，而是要更新教学理念，可以从学生的实际学习情况来调整教学策略。例如，学生在学习该知识点时总是从一元一次不等式的基本特征开始学习，并且对该知识点的概念描述进行理解，但是该种学习方法速度比较慢、效果差。此时教师可以引导学生掌握知识学习技巧，让学生将一元一次不等式放在数轴上进行描述、分析。在探究具体数学问题时，教师逐渐了解到学生所具备的数学基础知识程度，并且对学生学习数学知识的状态有所了解，能够为学生设置不同难度的学习任务，促使学生逐渐完成任务，加深对数学知识的理解。

2. 创新教学模式

教师应始终正视和谨记数学课堂的主体是学生，教师是引导者。教师要创新单一的教学模式，采取多种教学辅助手段，丰富课堂教学资源，充分挖掘学生的数学潜能，使学生能够自觉、有效地开展自主学习，激发其对数学学习的热情和乐趣。

例如，在教学教材八年级上册“全等三角形”相关知识时，教师指出：在证明三角形全等的过程中，两角相等是主要的判定方式。随后，教师给出具体的题目：如图1，AB = AC，如何构造以∠B，∠C为对应角的两个全等三角形？此时学生在教师的引导下给出解题思路：因为AB = AC，则AB，AC两条边对应，第三边BC是从B，C两点出发并与AB，AC相交的公共边，目前证明全等所需的另一条件或边等、或角等。因此，可以考虑作高AD，利用“HL”证明Rt△ABD[≌][Rt△ACD，] 如图2所示。

在分析解题思路时，教师可以利用多媒体一步步展现，让学生对三角形全等的判定更加明确，也可以通过设置问题的方式来督促学生寻找其他的证明方法。

三、结束语

初中数学知识相比于小学数学知识更加抽象。因此，在教导学生数学知识的过程中，教师可以根据教材安排和学生的实际情况，开展多样化的数学教学活动，加深学生对数学知识的理解，使学生成为课堂教学主体，乐于参与课堂活动，提高初中数学课堂教学效率，不断探索初中数学课程改革的方向。

参考文献：

[1]王桂荣. 初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建[J]. 当代教研论丛，2018（2）.

[2]于勇. 基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建[J]. 才智（上旬刊），2018（5）.

[3]林成杰. 构建初中数学高效课堂的教学方法探寻[J]. 教育界，2018（31）.