【摘 要】单元主题教学是涵育高中政治学科核心素养的重要方式。完善单元主题教学，需要转变教学方式。然而高中政治单元主题教学的现状却是：忽视积极价值的引领、缺少思辨情境的生成、偏离主题实践的探索。基于此，结合学科大概念统整单元主题教学，把握了单元主题教学价值引领，优化了单元主题教学过程实施，拓宽了单元主题教学实践资源。

【关键词】大概念；单元主题教学；高中政治；整体建构

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）83-0047-04

【作者简介】张晓晓，江苏省东海高级中学（江苏东海，222300）教师，一级教师。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。”［1］51它强调教学过程的综合性、系统性、活动性和实用性。而基于大概念的单元主题教学，是以大概念为单位，通过提炼单元主题，贯通结构化情境这一主线，引导学生亲历知识、生成素养，既促进了教学内容资源的整合，又较好地契合了核心素养培育的要求。由此，笔者引入 “大概念”统整教学，进行高中政治单元主题教学的整体建构。

一、高中政治单元主题教学的现状

（一）教学理念：忽视积极价值的引领，使教学“弱化”

思想政治教学“必须凸显价值引领的意义，需要用支撑思想政治学科核心素养的基本观点统整、统筹学科知识”。［1］44因此，单元主题教学必须注重对学生的价值引导，引领学生树立正确的价值观，使其自觉投入到社会这一大课堂中进行实践。但是，传统的高中政治单元主题教学容易忽视价值导向，弱化了教学的引领功能。

（二）教学内容：缺少思辨情境的生成，使教学“肤浅”

高中政治课堂情境从发现到设置到分析与解决直至反馈与交流，就是展开政治思辨的过程。选择具有思辨性的情境，能够让学生从更高的角度思考、辨析、比较、理解、重构问题现象，从而优化问题的解决方法。现实的高中政治单元主题课堂对情境的设置关注度不足，甚至直接用几个综合性问题代替情境的设置，忽略了学生情境体验的需求、思辨思维的锤炼以及必备知识的深化，导致教学内容的肤浅化。

（三）教学活动：偏离主题实践的探索，使教学“低效”

有调查显示，当学生进行接受性学习时，学习效果留存率不到20%，当学生进行参与式学习，比如参与讨论、演示、具体实践等，学习效果留存率高达75%。然而，现实中很多高中政治单元主题教学较多地罗列书本要点，较少涉及课堂体验活动，更难引导学生走出课堂，使得教学低效。

二、大概念统整单元主题教学的理论基础

新课标“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。［1］4以大概念统整单元主题教学，能够凸显单元教学的主体性、思辨性、实践性，有效克服了传统单元主题教学的弊端。

（一）大概念统整单元主题教学的内涵

“学科大概念可以理解为指向学科核心内容和教学核心任务、反映学科本质的、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念。” ［2］在高中政治教学中，大概念统整单元主题教学是以大概念为指引，围繞结构化的教学内容，以真实的主题情境为载体，依托序列化的活动，涵育核心素养的教学方法。以大概念为指引构建单元主题，凸显了价值引领；对情境议题的深入探究，推进了深度学习，改变了学习方式；亲自参与主题活动，引导学生直面生活，促进其开展社会实践。

（二）大概念统整单元主题教学的特征

实施单元主题教学必须既能体现教学的整体性原则，又能够协调发展学科核心素养。而大概念统整单元主题教学具备以下几个特征：第一，主题价值的引领性，树立正确的价值观；第二，教学内容的思辨性，锤炼思维品质；第三，教学活动的实践性，迈入社会生活的大课堂。在单元主题教学中，教师应明晰教学目标，引导学生行为，提升其学科核心素养。

三、大概念统整高中政治单元主题教学的实践路径

（一）大概念贯通：把握单元主题教学价值引领

1.明晰目标：搭建单元主题学习框架

高中政治单元主题教学的重要前提是科学地把握学科目标、内容和结构。“大概念能指向学科结构的中心，瞄定学科内容的基本框架，引导师生按照一定的思路开展深度学习，理顺学科脉络，把握学科本质。”［3］高中政治单元主题教学需要以大概念为指引，明晰目标，搭建单元主题知识框架，理清所学知识的来龙去脉，深化学生对学科内容的精细化学习和整体理解。

例如，在学习统编高中政治教材必修3《政治与法治》“人民当家作主”这一单元时，教师可以“人民当家作主”为大概念统整单元教学目标。根据这一大概念可以层层牵引出 “我国的国家性质”“根本政治制度”“基本的政治制度” 等关键观念；之后再划分出 “人民民主专政的本质”和“坚持人民民主专政”“人民代表大会制度”“我国的政党制度”“民族区域自治制度”和“基层群众自治制度”等分解概念。这样的做法统整了教学，将复杂的知识结构化，提升了学生快速有效调动多方面知识的能力。

2.融通生活：涵育单元主题核心素养

高中思想政治课堂是培育核心素养的关键场所。课堂教学必须融通生活，凸显时代背景下政治学科的特色。因此，基于大概念的单元主题教学，理应站在课程的高度，指向课程目标，将单元学习与现实生活相联系，关注学生的生活经验，唤醒其学习的内驱力，引导学生主动认识世界、参与生活、思考人生。

例如，在探究统编高中政治教材必修1《中国特色社会主义》第三课时，可以“只有中国特色社会主义才能发展中国”为大概念，并由此建构出中国特色社会主义创建、发展、完善等单元内容。之后教师引导学生结合生活实际，领悟改革开放的意义，深入探究如何“开辟道路”“形成理论体系”“确立完善制度”，以此坚定学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，进而主动投入到国家的建设征程中。

（二）大概念统摄：优化单元主题教学过程实施

1.议题驱动：单元主题情境质疑思辨

“一个好的议题，要有足够的思辨性，能够激发参与者思维的火花，围绕解决议题的策略，引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程。”［4］以大概念观照主题情境设置，促使中心议题聚焦学科大概念，中心议题进而引导子议题层层展开，深入推进。这样的教学将学生置身于单元主题情境中质疑思辨，帮助学生激发了思维活动，澄清了观点，深化了认识，进阶了思维品质，涵养了实践能力。

例如，针对统编高中政治教材必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”的教学，围绕大概念“国家治理体系和治理能力现代化”，教师可以设置抗击新冠肺炎疫情的生活情境，并确立“如何推进国家治理体系和治理能力现代化”的中心议题。之后逐步分解以下子议题：“在抗疫过程中，彰显了我国国家治理的哪些独特优势？”“我国国家治理还存在哪些挑战？”“我能为推进国家治理做些什么？”促使学生在情境议题中表征问题、活化知识、迁移运用。

2.情感体验：单元主题活动井然有序

“教师围绕大概念组织教学时，可以更容易地从必要内容中分离出不必要的细节，选择合适有趣的活动，并将其组织成一个整体。”［5］单元主题教学中，教师可以根据大概念观照单元主题，开展序列化的体验活动。在体验活动中，学生相互合作，有利于营造和谐的氛围，把复杂的教学内容转变为内在的情感因素，由此化抽象为具体、化被动为活力。

例如，在学习“人民当家作主”时，在“人民当家作主”大概念统摄下，可以开展采访人大代表、商议大会议程、仿写人大提案、模拟提案讨论等序列化活动，让学生在活动中深化对人大代表产生过程、活动方式以及职责的理解。这样的主题活动站位高远、层次分明，不仅有理论厚度，而且有情感的共鸣，从而激发了学生学习的内驱力，实现了情感的升华。

（三）大概念整合，拓宽单元主题教学实践资源

立足“大概念”整合各种体验资源，有利于拓宽单元主题教学实践的路径，有利于学生反思与实践。教师可以依据生活实情，创造条件，整合学校、社区等资源，把学科核心素养的培养从课堂延伸到课外，外化学生的“思”与“行”。

1.恰当对接：联动社会各方资源

高中政治单元主题教学主要依靠课堂教学，但又不局限于课堂。社会生活也为单元主题教学实践供了源源不断的资源，能否灵活利用社会资源，在一定程度上影响着教学成效。聚焦大概念，有利于教师结合学情及生活实际，描述、筛选、整合、联动学校及社会各方资源，引导学生走出学校课堂，走进生活实践的大课堂。

例如，在学习统编高中政治教材必修4《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”时，根据“中国特色社会主义文化发展”大概念，笔者整合、联动县内优秀文化资源，鼓励学生恰当用好相关资源。笔者组织学生参与东海县内历史遗迹的调查，带领学生参观曲阳古城等东海县内历史遗迹，引导学生围绕“如何保护家乡文化遗产”的主题，向当地相关部门建言献策。学生亲密接触身边的优秀文化，萌生了对家乡文化的自豪感，达成了发展中国特色社会主义文化的共识。

2.及时反思：制订评价量化清单

新形势下，高中政治课程致力于创建主体多元、方法多元的既关注必备知识，又重视个体全面发展的综合评价体系。单元主题教学评价，以大概念为基准，以活动为依托，既要评价学生必备知识的学习效果，又要评价学生在活动中能力的体现，以及相关素养的达成。制订评价量化表，是一种有效的教学手段。

例如，在探究“全面依法治国”单元时，可以围绕“国家治理体系和治理能力现代化”的大概念，整合社会资源，组织学生对学校门前交通堵塞的问题进行采访，根据收集的信息进行专题讨论。根据学生活动的具体情况，教师制订了如下评价量化表。（见表1）通过量化表，教师可以审视活动是否达成目标，学生则可以进行自查、反思与提升。

新课标指向学生核心素养的涵育，以大概念为核心的单元主题教学成为高中政治教学转型的必然要求。诚然，基于学科大概念统整单元主题教学促使课堂转型不是一朝一夕之事，需要我们不断求索。伴随新课标的践行推进，大概念统整单元主题教学必将行稳致远。

【参考文献】

［1］教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部考试中心.中国高考评价体系［S］.北京：人民教育出版社，2019：18.

［3］刘丙胜.大概念在课程教学设计中的运用［J］.中学政治教学参考，2020（4）：38.

［4］李勤.議题设计的“六原则”［J］.思想政治课教学，2018（10）：40.

［5］李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构［J］.教育发展研究，2018（5）：39.

（注：本文获第33届江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。）