文俊

劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。但长期以来，大中小学各学段的劳动教育均存在轻视价值、误解内涵、缺乏体系等问题。为此，必须充分调动家、校、社三方积极性，着力构建“一主两翼”协同育人的劳动教育新格局，切实推进劳动育人的目标落地。

“一主”指学校在劳动教育中发挥主导作用。学校要整体谋划各学段劳动教育的目标、内容、路径，搭建各种平台，整合教育资源，加强过程管理，组织考核评价；建构学校内部的劳动教育课程体系，加强劳动教育师资队伍建设，为学生提供充分的劳动实践机会。此外，通过各种途径加强家、校、社三方沟通、协调，统一在劳动教育方面的认识，提高各方对劳动教育的重视程度。

在劳动教育的认知层面，学校要组织开展劳动教育、主题班会课，激发学生的勞动热情，使学生充分了解劳动教育的内涵和重要意义，培养学生的马克思主义劳动观，促进学生全面发展。在劳动实践层面，要把班级和包干区环境卫生的维护、手工艺（如纸艺、陶艺、茶艺）制作、美食烹饪以及电脑编程、机器人搭建、创客、3D打印等科技类实践创新劳动有效结合起来；要发挥校务委员会、家委会等组织的独特优势，合力编制《家校社协同开展劳动教育方案》，确保家校社在劳动教育领域真正做到同心、同行、同步。更重要的是，学校要在评价和宣传层面发挥主导作用，通过劳动教育素养评价、劳动积极分子评选、劳动成果展示以及先进事迹宣传等方式，强化“劳动最光荣，劳动最美丽”的舆论导向，激励更多的学生参与劳动、热爱劳动。

“两翼”指在劳动教育中，家庭发挥基础作用，社会发挥支持作用。家庭在促进孩子德智体美劳全面发展的过程中具有基础性地位，尤其在价值观的引领、行为习惯的养成以及劳动观念和能力的培养等方面具有不可替代的天然优势。家务劳动能让孩子理解劳动是创造美好生活的唯一路径，感受父母辛勤操持家务的不易。家庭可以为孩子提供劳动的平台和机会。洗衣、做饭、拖地、整理床铺、收拾房间、维修电器、更换管道、采购物品、旅游准备等每一项任务都是孩子动手实践的好机会。

与家庭和学校相比，社会在劳动教育中的最大优势在于资源和平台相对丰富。例如，从生产劳动角度看，农村和城乡结合地区都不同程度地保留着全流程的农业生产活动，有些城郊地区还建有生态农场，甚至开辟了农业生产劳动教育基地，这些都是可以开发利用的劳动教育资源；在轻工业比较发达的地区，可以组织学生深入工厂、企业，学习简单的木工、车工、钳工和机械维修等技能技术，并动手实践，获得直接的劳动体验。

（作者系南京育英第二外国语学校校长，正高级教师，江苏省特级教师）