李芳

摘  要：学习初中历史，学生不仅可以吸收优秀传统文化和重要历史知识，还能用历史的眼光展望未来，从而提高自身的历史知识水平，培养历史核心素养。然而，部分教师仍然沿用传统的教学方法，使得学生无法真正地了解历史、学好历史。为了有效提高初中历史课堂教学质量，教师可以运用情境教学法来为学生创设一个良好的学习环境，将历史知识、历史事件等直观地呈现出来，加深学生对历史知识的理解。

关键词：初中历史；情境教学法；核心素养

情境教学法，顾名思义就是教师在课堂教学过程中有针对性地创设一定的学习氛围和环境，保障其具有较好的情感色彩，并通过形象生动、具体有趣的场景来满足学生的视觉和听觉等感官体验，旨在帮助他们更好地理解并掌握学习内容，从而得以发展与进步。这是一种有效激发学生情感的教学方法。教师在初中历史课堂中灵活运用情境教学法，不仅可以进一步改善历史教学的问题与不足，还可以改变传统教学方法所形成的沉悶的学习氛围，让学生不断走进历史、了解历史、学习历史。

一、依托教材内容，延伸历史知识

在目前的历史课堂教学中，还有部分教师采用平铺直叙的方法来叙述并讲解历史知识，不能有效集中学生的注意力，使他们在“满堂灌”的教学模式下逐渐失去了学习历史知识的兴趣，从而对该学科产生排斥、抵触、厌学等不良情绪。因此，历史教师的首要任务应该是深入研读教材资料，利用教材中一切有用的信息来延伸课堂教学，依托教材中的事例、资料卡，或者课中、课后活动来创设恰当的教学情境，在活跃课堂氛围的基础上，激励学生积极、主动地学习历史知识。例如，在教学统编版《义务教育教科书·中国历史》（以下统称“教材”）七年级上册“汉武帝巩固大一统王朝”一课时，在正式学习这节课之前，教师可以通过让学生课下搜集与汉朝建立有关的“鸿门宴”“四面楚歌”“垓下之围”“霸王别姬”等相关历史故事，在课堂上以小组为单位进行分享，并评选出讲得生动、出色的学生加以鼓励，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主体参与意识，提高学生的学习效率。教师也可以通过创设故事情境，引入即将学习的知识，让学生在课下观看影视剧加强对人物形象、历史事件的理解。这不仅是对所学历史内容进行复习与巩固的重要途径，也有利于加深学生对汉朝建立的理解与记忆。

二、借助教辅工具，激发学习兴趣

除了教材内容，教师还可以借助教辅工具来创设教学情境，在帮助学生生动还原历史事件的同时，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史知识面，让他们进一步掌握其起源与发展，明确历史事件的真相与本质。教师可以通过多媒体教具播放有关的珍贵图片、历史视频、古代音乐等教学资源，营造生动且直观的教学情境。例如，教材八年级上册“甲午中日战争”一课内容距离学生的日常生活较远，如果教师仅仅用语言来描述有关细节，学生难以深刻理解。此时，教师可以借助多媒体一体机来播放电影《甲午风云》的经典片段，使学生对邓世昌反对李鸿章在中日甲午海战中的“主和”有进一步了解；可以让学生扮演剧中角色，在课堂上演情景剧，使学生深切体会当时的复杂背景；也可以通过北洋舰队英勇抗击日本海军，但不幸全军覆没的影视画面来反映清朝政府的落后，在感受战争带给人们痛苦的同时激发学生的爱国情怀。又如，在教学教材八年级上册“从九一八事变到西安事变”一课时，教师可以展示日军屠杀中国老百姓的图片、播放歌曲《松花江上》来引入，从感官上刺激学生，加深学生对抗日战争中国共两党从对峙到联合抗日这段历史的深刻理解。再如，在教学教材七年级上册“中国境内早期人类的代表——北京人”一课时，教师可以搜集有关人猿头骨等模型的书籍和资料，让学生通过对比阅读找出北京人与现代人的区别，帮助学生了解北京人的特征，促进学生对人类进化的探究与思考。

三、创设问题情境，深入思考分析

常言道，正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。在初中历史教学过程中，教师还可以立足学生的具体学习情况，结合教材内容来创设有针对性、有目的性的问题情境，引发学生对历史知识的分析与思考，从而调动他们学习历史的积极性和主动性。通过创设问题情境可以帮助学生更好地理解并记忆所学内容，以问题促思考，以思考促进步。例如，在教学教材九年级下册“美国内战”这节课之前，教师可以提出问题：南北战争发生的原因是什么？整个事件的经过与结果又如何？通过创设问题情境，引导学生自主预习，然后在初步分析教材内容的基础上围绕南北战争的参战双方、时间、起因、结果、意义、影响来解答问题。教师还可以通过《哦，船长，我的船长！》这首抒情诗来导入问题：同学们知道诗歌中的“船长”是谁吗？“险恶的航程”又指的是什么？当学生回答后，教师播放林肯的图像，然后开始正式上课。课堂上，教师还可以鼓励学生分小组就自己对南北战争的意义及其所带来的影响进行交流，让他们在互动与讨论中提高历史课堂的教学效率。

四、演绎历史故事，巩固理论知识

学生在初中阶段已经具备了一定的想象力和创造力，教师可以抓住他们的好奇心与探索欲来引入角色扮演教学法。通过对历史故事的演绎再现情境，以深化感情，这也是一种有效解决历史知识年代跨度大、距离感较强的问题的方法。因此，教师可以在历史课堂中充分运用角色扮演的方法创设情境，让学生深入了解历史事件，通过故事情节的改编降低历史的学习难度，从而提高整体教学效果。在开展角色扮演活动之前，教师需要按照组间同质、组内异质的原则划分学习小组，保障每个学习小组的公平竞争。另外，教师还应当在学生遇到问题时提供适当的指导与帮助，让他们有信心完成此次教学活动。例如，在教学教材七年级下册“从‘贞观之治到‘开元盛世”一课中的“开元盛世”内容时，学生可以分小组扮演农民、手工业者和商人，然后站在各自的立场讨论开元盛世中曲辕犁与筒车方面的农业技术进步、手工业方面的发展等内容。角色扮演既可以激发学生的学习兴趣，又可以加深学生对“开元盛世”时期政治稳定、经济繁荣、国库充盈、民众生活安定的直观了解。

五、挖掘读写潜能，提升思维能力

在历史课堂教学中，教师在指导学生学习历史知识时可以创设读写情境，这样有助于提升学生的解题能力、概括能力和语言组织能力，对于学生来说非常重要。例如，在教学教材七年级上册“西汉建立和‘文景之治”一课时，教师可以从刘邦的《大风歌》导入，顺势展示项羽的《垓下歌》，使两位主人公的形象跃然纸上，便于学生加强理解，通过诵读让学生感受两人的情怀和豪迈。以此为契机，引导学生展开讨论：刘邦与项羽谁才是真正的英雄？学生可以借助教师展示的资料进行研究。在历史上对其兩人的评价各有千秋、褒贬不一，从历朝历代存留的文献来看，有杜牧的《题乌江亭》、王安石的《叠题乌江亭》、李清照的《咏项羽》等，通过资料查找让学生形成书面文字，然后全班交流。学生通过课堂辩论等多种形式得出结论，然后教师总结：刘邦善于任用人才，最终得民心者得天下；而项羽刚愎自用，使身边许多人才投奔刘邦，最终高呼“天要亡我”，兵败乌江而自刎。读写情境教学加深了学生的印象，使他们对历史问题有了更深刻的理解。

六、开展游学活动，厚植爱国情怀

初中历史重在厚植学生的爱国意识，通过学习大量的历史知识，从意识上培养学生的爱国情怀。因此，教师可以通过身边的历史人物、历史故事，以及开展游学活动创设情境，增强学生的爱国意识。例如，在教学教材八年级下册“抗美援朝”一课中的“战斗英雄黄继光和邱少云”时，为了增强学生的学习体验，加强学生对英雄事迹的了解，教师可以带领学生去武威市邱少云烈士生前所在部队驻守地参观学习。通过实地游学，使学生近距离了解邱少云烈士的英雄事迹，从心底燃起对英雄的敬佩之情，从小在心底根植爱国主义情怀。

七、举办多样活动，完善系统知识

历史学科重史料，但是在学习的过程中教师也可以举办丰富多彩的活动，这样可以激发学生对历史的热情。初中阶段的学生善于表现自己，对活动他们有很大的热情，积极性也较高。教师可以利用学生的这些特点举办各类活动创设实践情境，如演讲比赛、辩论会、书写大赛等。例如，在教学教材八年级下册“艰辛探索与建设成就”一课时，针对知识拓展部分的“向雷锋同志学习”，教师可以组织本班学生以“向雷锋同志学习”为主题组织演讲比赛；或者举办一次“学雷锋”主题活动，可以到社区、街道、养老院进行卫生大扫除，也可以组织学生进行慰问演出活动。通过切身体验，加深对“雷锋精神”的理解，从小在心里播下服务人民群众的种子。又如，在教学教材七年级上册“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这一单元后，教师可以组织学生以“秦始皇是功大还是过大”“项羽在汉朝统一过程中有功还是有过”为话题进行主题辩论赛。这样有利于调动学生的学习积极性，也可以促使学生主动查阅资料，通过资料的积累形成自己的见解，在不断完善后形成自己的辩论文字。

综上所述，初中历史在整个教育教学中扮演着十分重要的角色，教师可以运用情境教学法来增强学生的爱国情怀和历史责任感，这也是培养学生时空观念、史料实证、历史理解等核心素养的重要方法，更是激发学生学习历史知识、提升思维能力的有效途径，对于增强学生的爱国情怀有极大影响。因此，教师要依托教材教学内容，借助现代化的教辅工具创设多样化情境，为学生营造良好的学习环境，有效提高初中历史教学质量。

参考文献：

［1］金雨杉，刘芳. 情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究［J］. 科教导刊（下旬），2017（24）.

［2］付雪燕. 初中历史课堂情境教学探究［J］. 考试周刊，2017（16）.