阚有库

[摘 要]在小学语文教学中，阅读是一项重要的教学内容，阅读能力也是学生必须具备的重要能力。为了有效提高学生的阅读能力，教师要立足于小学生的年龄特征和学习特点，制定科学合理的教学方案，摆脱传统教学手段的桎梏，做到因材施教。在小学高年级阶段，更要注重提高学生的阅读水平，使学生潜在能力得到充分挖掘。不可否认，小学高年级的学生已经形成了基本的认知能力，其思维也从直观向抽象转化，所以，教师要在培养和巩固学生基本学习能力的同时，强化阅读训练，优化阅读手段，进而提升学生的阅读能力。

[关键词]小学语文;阅读能力;培养策略

吕叔湘先生指出，若向语文学习能力相对优秀的学生询问学习技巧，则普遍回答受课外阅读的积极影响。由此不难看出，提高语文学习能力的核心在于阅读，阅读也是培养小学生良好语文素质的关键。培养小学高年级学生的阅读能力，不仅需要依照语文教学内容制定阅读方案，还需要设计、规划行之高效的阅读手段和方式，这也是落实和推进新课程改革的重中之重。

一、小学高年级语文阅读能力提升的意义

（一）培养小学生正确的阅读习惯

小学高年级学生已经进入阅读思维模式的调整阶段，这一阶段他们的思维逐渐由小学低年级时的直观思维向抽象思维转换，在已经初步具备阅读能力的基础上，如果加大阅读能力的培养力度，必然能够促使学生养成良好的阅读习惯。学生在低年级阅读的基础上具有思考的习惯，而在高年级时则能将一些具象思考转化为抽象思考，阅读习惯也随之逐渐巩固和养成。如果在小学低年级已经打好了阅读基础，在小学高年级时就可以适当进行阅读指导，使学生拥有良好的语文阅读习惯，这对学生的终身阅读会起到非常关键的作用。

（二）引导小学生掌握阅读方法

在低年级阅读活动中，教师一般要结合语文阅读教材中的内容对学生进行情感点拨和知识传授，主要以字词积累和语感培养为主，而进入高年级后，学生的基础能力已经发生明显变化，最关键的是掌握了有效的阅读方式与方法，提高了阅读水平，养成了良好的阅读习惯，如在阅读的过程中随时积累好词好句，随时记笔记，在阅读过程中标记存在疑问的位置等等。虽然低年级时教师也进行阅读方法指导，但由于低年级学生的学习习惯还没有养成，只能对他们进行浅显的点拨;随着高年级学生认知水平的增强，能够理解的内容也不断增多，教师必然会进行阅读方式和方法指导，最终目的就是希望学生能养成良好的语文阅读习惯。

（三）为后续语文学习打好基础

小学阶段的语文学习对学生影响深远。在语文学习中形成良好的阅读思维模式，也会对其他学科的学习产生积极的影响。随着年级逐渐增长，学生的认知模式、思维体系等都会有所改变，而语文阅读学习则能帮助学生更加深刻地理解道理、体会情感。所以，小学高年级一定要关注学生阅读能力的提升，为后续语文学习打好基础。

二、小学高年级学生语文阅读能力提升策略

（一）创设良好的阅读环境

良好的阅读环境能在一定程度上提升学生的阅读深度。就家庭而言，父母日常的行为模式、言谈很容易被孩子模仿，所以父母要为孩子打造相对安静的阅读环境，促进孩子展开深入阅读。就学校方面来讲，则需通过校园环境来打造安静、浓郁的阅读氛围，确保学生阅读习惯的培养不受明显限制。建议将相关的名人名言置于教室两侧或板报中，或根据小学生的学习特征和阅读能力适当置办书籍放在阅读角。教师不仅要给高年级学生提供阅读的书籍，还要在学生统一阅读之后，适当节选其中的内容引导学生进行分析，以此强化学生对阅读材料的思考能力，发散学生的思维。在日常教学中，教师要引导学生阅读，鼓励学生阅读，通过相关语言情境辅助学生阅读，以真实的语言表达来还原文字，从而激发学生阅读的积极性。

（二）激发学生的阅读兴趣

对于小学生来说，不仅自身能力增长很快，而且思维模式也在逐步形成，但能力提高与否主要取决于是否有兴趣进入学习情境。因此，在课堂教学中，教师应选择寓教于乐的教学模式与方法，充分激发学生阅读的欲望，并善于组织课堂游戏，为学生提供展现自我的舞台。此外，还要充分发挥学生的想象力，采取多元的教学形式与方法，调动学生在学习和阅读方面的求知热情。例如，在教学《皇帝的新装》一课时，教师先让学生自主阅读，体会文中的情感，然后分析“为什么大家都看不见皇帝的衣服？”再进行情景剧表演，让学生自主选择扮演的角色，展现皇帝游街的场景。这样不仅能引导学生深入体会文中的情感，自主加入到阅读活动中，而且能帮助学生理解文章的内涵。分角色阅读和表演是阅读教学中非常重要的方式，因为大部分高年级学生在对阅读材料有初步的认知之后，都有一定的舞台表演欲望。通过分角色阅读和表演的形式能够满足学生的阅读欲望，提升学生的阅读信心，优化学生的阅读思维。

（三）教师进行阅读示范，树立榜样

在小学阅读教学过程中，教师发挥指导作用非常重要。小学生正处于行为模仿阶段，会不自觉地模仿教师的一言一行，因此，教师一定要成为学生学习的榜样。例如，在自由阅读环节，教师的阅读姿势、言行等都会被学生模仿，教师要给予学生良好的示范，引导学生读准字句，掌握音节，深入了解作者在文中潜在的、意欲表达的情感内涵。一方面要依照教学目标选定适宜的文章和书籍，另一方面要坚持以身作则，在优化自身人文素质的同时，进一步打造多元、开放的对话模式，促进学生良好阅读习惯的养成。在课堂教学中，教师还要带领学生一起解析重要语句和段落（不仅包括句式剖析，还包括句意理解剖析），引导学生深入理解长句和难句，提高学生的阅读能力。

（四）注重引导和点拨，帮助学生把握阅读规律

在低年级教学中，教师通常把教学的重心放在学生对阅读趣味性的了解和认知上，常常采取情境塑造、游戏模拟等手段，把阅读与生活紧密联系起来。但在高年级教学中，教师应由相对简单的阅读和理解转化为引导学生“独解”。因为在经过一段时间的培养后，学生的阅读和鉴赏素养逐渐提升，在选择读物和阅读见解方面逐渐个性化，所以教师要引导学生专注、灵活地阅读，全身心投入到阅读的海洋中。例如，教学《慈母情深》这篇课文，首先，教师要针对文本的特点进行分析：本篇课文是记叙文，讲了我与母亲之间发生的非常微小的故事，当学生阅读亲情类记叙文的时候，应当从哪些方面着手去思考文章的中心思想呢？其次，考慮到本篇文章应主要引导学生体会作者对母亲的深厚情感，教师在指导课文阅读的过程中应从环境和细节方面去深入发掘作者表达的深沉的母爱，尤其是在细节挖掘方面，在小学低年级阅读教学阶段，该部分内容很容易被忽略，而在高年级阅读教学阶段，教师应通过科学引导和适当点拨帮助学生深入思考，在增加阅读难度的同时，也使学生的思维得到有效拓展。

作为小学阶段语言教学的重点内容，语文阅读教学十分重要，但由于小学生识字能力较差，理解能力也有待提高，很多时候他们对阅读的兴趣也仅仅体现在对图画的理解上。因此，为了改善学生的阅读状态，教师要积极发现学生阅读中存在的不足之处，并有针对性地进行点拨和指导，以帮助学生全面提升综合阅读水平。

参考文献：

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（责任编辑 赵永玲）