张瑞明

摘要：在深化现代基础教育改革的过程中，促进单元整体教学在小学语文课程的有效应用，已成为教师进行语文课程改革，促进学生学习能力发展的重要途径。教育实践证明，单元整体教学是学生拓展个人知识、培养问题分析能力和综合归纳能力的重要形式。然而，在当前的小学语文课程中，教师的主要教学目标仍然是培养学生的考试能力。在课堂上，他们围绕不同的考点为学生讲解相应的阅读和写作知识，并组织相应的课堂实践活动。这一问题导致语文课程模式僵化，学生语文学习效果有限。因此，本文主要研究单元整体教学法在小学语文课程中的应用策略，以提高小学语文课程教学的有效性。

关键词：小学语文;单元统整;教学应用

在现代小学语文课程不断深化创新的过程中，增强学生的语文课程学习成效成为教师所要重点思考的内容之一。在当前的小学语文课堂上，许多教师受传统应试教育思维的影响，以例文讲解的形式来解释知识点，不利于学生整体思维的发展。开展单元整体教学活动，可以使学生对同一单元不同文章的内容形成直观的理解，并在对比分析过程中加深对课程内容的记忆，从而有效提高学生语文学习的有效性。由此可见，教师有必要开展单元整体教学法在小学语文课堂中的应用研究。

一、结合单元统整，进行自主预习

为了促进单元整体教学在小学语文课程中的有效应用，教师需要对教材内容进行深入的探索。小学语文教材编写的内容具有高度的综合性。在单元整体教学法的实施过程中，教师首先要组织学生进行自主预习活动。良好的自主预习有利于学生明确单元的主题和学习目标，这是小学语文课程教学质量的关键。此外，有效的课外预习活动不仅可以加深学生对课程的理解，而且可以为学生的文化知识打下基础，从而促进学生的未来发展。

例如，在组织学生学习小学六年级下册第一单元的文章内容时，为了提高单元整体教学活动的效果，在本课程中，我首先安排了学生自主预习的学习任务——本单元的文本内容包括“北京的春节”、“腊八节”，“风俗与古诗词”、“家乡的风俗”等，因此，在教授本单元之前，我要求学生收集中国传统民俗和民间文化的内容。通过课前自主预习，学生可以掌握本单元的整体教学内容，在收集单元主题材料的过程中，形成对中国优秀传统文化的良好个人理解和认知。这可以培养学生参与课堂知识学习的积极性，从而提高单元整体教学的质量。

二、结合单元统整，开展专题讨论

小学语文教师采用单元整体教学模式。根据单元内容设置符合学生实际学习特点的话题，引导学生参与课堂讨论，加深学生对教材内容的理解。主题讨论教学法本身具有一定的实用性。在单元整体教学中采用主题讨论教学可以有效提高学生的课堂参与度。

以笔者的语文教学活动为例，在运用单元整体教学法的过程中，我为学生设计了“理解传统文化”的主题，并要求学生根据自己的兴趣选择一些传统文化内容。同时，我生动地描述了学生需要参加哪些传统活动，以提高学生的课堂参与度。同时，由于本单元涵盖的话题广泛，可以有效地调动学生参与对话活动的积极性，并尽可能多地进行交流。这不仅锻炼了学生的思维能力，而且提高了学生对课文内容的理解和记忆。

三、结合单元统整，提升阅读成效

根据新课程改革的相关要求，小学语文课程教师不仅要注重培养学生的知识学习能力，还要学会运用适当的教育方法，学会拓展学生的文化视野。通过组织学生进行课内外阅读的方式，推动学生养成基础的阅读习惯。那么，小学语文课程教师可以在课内外阅读教学的基础上实施单元整体教学，从而提高学生的课程阅读质量。

以笔者的单元整体教学活动为例，鉴于《北京春节》一文的单元涉及中国传统节日和不同地区的地域文化习俗。因此，在教学过程中，我向学生推荐了一系列与中国传统民族节日有关的作品，要求学生在课内外阅读如《元日》、《正月十五元宵》、《清明》、《小崇山端午》、《迢迢牵牛星》、《水调歌头》、《九月九日忆山东兄弟》等诗歌内容。这些作品大多描述了中国传统文化的内容，从清明节、端午节到中秋节和元旦。这些诗歌作品包含了古人借助传统节日表达的文化价值和相关意象，对现代文学的发展仍具有重要意义。那么，教师在组织学生拓展阅读的过程中，能够有效培养学生良好的文化意识，推动学生形成对单元文本内容的个人理解和认知，从而提高单元整体教学的质量。

结语：

综上，单元整体教学法在小学语文课程中的应用具有较高的教学价值。教师应重视单元整体教学法的重要作用。在提高学生参与课程的基础上，采取有效的教学策略，如课前独立预习活动、课堂专题讨论活动、课外拓展阅读活动等，以加深学生对课程知识的理解，使学生在参与各种活动的过程中获得更多的文学知识，提高学生的语文学习能力，保证学生的全面发展。

参考文献：

[1]崔正霞.小學语文单元统整阅读教学的实践研究[J].新课程，2021（38）：57.

[2]王莉莉.小学语文单元整体教学的内涵与形态[J].江苏教育研究，2021（25）：52-56.