赵小红

引言：问题的提出

作业是教学的延伸和补充，也是英语读写能力的重要体现，更是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，目前小学英语作业环节中存在问题的主要特征是“高能耗，低效益”，对部分学生来说，甚至是无效和负效应，所以，如何提升小学生英语作业的有效性，如何通过作业的书写来提高学生的语音语感是解决问题的关键所在，也是英语教学中亟待改变和提高的主要问题。如何有效地提升和规范英语作业的布置与批改呢 ？每一位英语老师都应该引起足够重视，不仅要对日常教学进行反思，还要通过培训学习、观摩交流提高学科教学能力和水平，更要进行提升小学生英语作业有效性的策略探究。

一、小学英语作业环节中的常见问题

1、作业布置形式单一，枯燥乏味，缺乏研究。

作业的布置偏重于机械性的记忆，而缺乏实际应用。教师在布置作业时往往把学生看成是“一切行动听指挥”的机械的个体，采用“一刀切”的简单做法，布置作业千人一面，在完成作业时学生没有选择性，没有自主性。这样会造成学生对英语学习的兴趣荡然无存。从作业形式看，教师布置的作业往往局限于书面作业，听、说、读作业因其操作性弱、反饋评价困难而在作业实践中被淡化，致使许多学生的英语学习成为了“哑巴英语”，根本无法达到《新课程标准》的要求.更无法通过作业来培养和发展学生的语感。

2、作业的布置题型重复而且数量繁多，缺乏创新。

很多小学教师在布置作业的量和质两方面都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育升学率的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业求“量”不求“质”，从而大大加重了学生负担。使得通过写的练习来提高学生的语感只是流于形式。

3.作业布置没有弹性，缺乏层次。

作业的布置没有体现新课标提出的要尊重学生的个体差异，以全体学生的发展为主体的理念。不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。更无暇顾及语感的培养和研究。

4.教师未能及时批改作业，且缺乏评价。

作业是反馈、调控教学过程的实践活动，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据，是教学过程中的一个不可或缺的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。而作业批改不及时会严重地影响学生的学习热情和学习积极性，从而导致学生作业态度被动而抄袭作业现象十分严重。更无法通过写作，作业的反馈，沟通交流来发展学生的语感。

针对这些问题，我从四个方面组织开展了提升小学英语作业有效性的策略思考和实践的研究。

二、提升小学英语作业有效性的策略思考和实践

1、合理布置作业、明确作业的任务、目的，确保作业的针对性。

在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。为此，在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。只有两者并兼，才能真正提高英语学习的效果，所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养。例如，在上pep英语五年级下册的第二单元《My favourite season 》 这一单元结束时，我给学生留下了这样一个作业：让学生自己制作一本表示季节的书籍，及Make a personal season book.学生可以通过制作精美的季节书籍画册再次运用到本单元的重点短语和重点句子，学生会根据不同的季节描述不同的活动，图文并茂，加深了对知识与能力的深度运用和融合，又是对本单元知识的一个总结和延伸。

2、分层次设计作业， 使全体学生学、练均有所获

《小学英语课程标准》中提到的一个理念是“英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生能的发展需求。根据这个理念，就要求小学英语教师在设计英语作业时必须“提供多种选择，适应个性需求”在作业布置时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层布置作业，以满足不同层次学生的需要，体现人文关怀。我们可以布置多个作业，让学生自己挑选其中一个或几个来独立完成。

例如在完成了pep小学英语五年级下册Unit3《My birthday》结束后，我除了布置所有学生都必须完成的相关练习书上的单词拼写、短语填空等作业外，还给学生设计了以下选择性的作业，让学生选择其中一个完成，在第二天上课时让学生展示自己的作业。

Ex1.Make a personal calendar： Find out important dates for your family and your friends. Don’t forget to put the holidays and festivals in.

Ex2. Let’s find out . （搜集你喜欢的明星的生日日期，并询问你的身边的同学的生日日期。）

3.提高英语作业的趣味性，吸引学生高度参与。

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性。作业的形式要多样化，具有趣味性、创造性，就是说作业既要有书面的，也要有口头的;既要有动口说的，也要有动手操作的。

三、结束语：

通过我的思考和教学实践，我认为，教师只要充分领悟到新课程理念的真正内涵，并在英语作业设计和布置中体现这些教学理念，“面向全体学生、注重素质教育;突出学生主体，全面发展”。作业设计内容生活化、层次差异化、英语活动活动主体化、形式多样性，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择、团队合作为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。最终让学生真正喜欢做作业，成为英语学习中问题的探索者、学习的创新者、知识的建构者——这就是进行提升小学生英语作业有效性的策略探究的目的所在。也是小学英语培养学生语音语感的最终的归宿。随着小学英语教学改革的不断深入，英语语感培养会越来越得到人的重视，并会在英语学习中发挥应有的作用，就更有利于取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

参考文献：

[1]教育部 义务教育小学英语课程标准 北京师范大学出版集团（2012年第1版）