张勇

摘要：学困生的转化是学校教育教学工作中一个永恒的主题，也是每一个教育工作者永远要面对的问题，特别是在“崇尚以人为本、追求人人发展”的今天，我们没有理由扔下一个学困生不闻不问，那是与教育的规矩相违背的。

关键词：立足;课堂;关注;学困生;转化;成因;对策

新课程实施过程中仍然还有学困生，学困生问题也是我们学校和教师必须要面对的一个问题，解决后学困生问题是提高教育质量的关键，也是推进教育公平，促进人人全面发展的需要。

一、我们的认识

什么是中学学困生，目前较普遍的看法，是指智力正常，但在学习中有较大困难，而又没有生理上和智力上的原发性缺陷的学生。

二、我们的思考

对学困生的成因，通过对我校初三年级13个班的540余名学生作了调查分析研究，形成了以下几个结论：

1.学生的家庭学习环境，身体素质对学生的学习影响不大。

2.不良的学习习惯、消极的学习态度是学困生形成的主要原因之一。

3.教师对学困生缺少鼓励与关爱，与学困生关系不和谐，加速了学困生向下分化趋势。

4.部分学生没有形成系统的知识认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。

5.学习环境、生活经验和学习方法的差异是中学数学学困生形成的基础。

三、我们的策略

基于以上的原因，我们主张从教师、家庭、同伴三个方面对学困生产生积极影响，促使他们的转化。

（一）以教师为主导——学困生转化的关键

调查研究表明，学困生能积极主动参与学习的只达到了15%，而上课常处于做小动作或开小差状态的确有48.7%。可见课堂、教师对学困生的影响非常大，于是我们把教师的主导作用，作为学困生转化的关键。

1.“诊断治疗法”——了解学困生这是从医学上引申过来的，既找出病因，再开出药方，要促使他们转化，首先找准问题产生的原因。

2.“多元备课法”——贴近学困生

学困生中觉得教材偏难或很难的达73.3%，新教材以情境图导入、作业题目少、知识呈现方式灵活、及联系生活、注重操作与运用等特点使学困生很不适应，造成了课堂学习效率低下。所以，我们要求全校教师在备课时要体现分层备课、多元备课。

3.“上课四步曲”——迎合学困生

上课，是学困生转化的中心环节，我们主张①适时分层②先学后教③讲练结合④激励评价，我们提倡教师在课堂上多运用赏识性、鼓励性的评价语言，如：你终于能举手发言了，老师真为你高兴！看来你刚才听得很认真！他回答对了，我们给他来点掌声鼓励一下！这个题目你都能做对，看来你数学不赖呀！你进步的确很大！老师今天很佩服你！等等。

4.“批改四个用”——鼓励学困生

有效作业，是学校践行有效教学的突破口，作业批改我们的做法是：①采用面批，便于发现问题，及时进行讲解。②多用眉批，就是用类似作文评语的方式，对学困生的作业进行批改;③必用激励，要善于发现学困生的点滴进步，写上评价语进行激励;④多用反思，在学困生的试卷上写上要提醒注意或有待加強的问题等。

5.“互动交流法”——引导学困生

我们对于全体教师提出了转化学困生的“五个要五不要”： 即：一要春风化雨，不要漠然置之;二要尊重规律，不要好高骛远;三要因人而异，不要“一视同仁”;四要注重过程，不要死盯结果;五要注重赏识，不要冷嘲热讽。

（二）以家庭为辅助——学困生转化的基础

据调查表明，学困生觉得家庭环境差的有10.8%，说明父母对子女教育重视程度、教育方法等都有关系，我们主张：

1.适时多鼓励

通过家校合作的方式，与家长取得沟通，让家长明白辅导学困生，不是棍棒相加，而是要向老师一样循循善诱。哪怕是细小的进步也是进步，就要鼓励，在和谐的环境下，既能提高辅导的效果，也避免了学生底触心理的发生。

2.适当多实践

平时，鼓励家长多带孩子出去体验生活，多给学生一些接触生活的机会，以增强他们的自信心和与人沟通的能力。

3.切实多配合

我们觉得，即使家长不会辅导，也并无大碍，关键是要让孩子改正一些不良习惯，如有些学困生沉溺于网络游戏，有些是边玩边做作业，还有特别依赖父母等等，这些不良习惯家长都要耐心地给予指导纠正，促使他们逐步改正。

（三）以同伴为辅助——学困生转化的前提

1.实施无边界“小先生制”——放大学困生的优势智能

让同学一边当学生，一边当先生，即知即传人，把学到的知识随时传给同伴。就是小先生在辅导一位学困生的同时，自己也在接受他的辅导，简单地说，就是他当你的小先生，同时你也是他的小先生。

2.实施同伴互助辅导作业完成策略——促进双方共同提高

平时的分组中，我们都以互助小组的形式进行编排，如每个学习小组里都有一位学困生，要求小组里的同学要尽可能地帮助他们提高，他不会的题目，小组里的优等生有义务去教他怎么做，只到他听懂为止。

总之，学困生的转化是学校教育教学工作中一个永恒的主题，也是每一个教育工作者永远要面对的问题，特别是在崇尚以人为本、追求人人发展的今天，我们没有理由扔下一个学困生不闻不问，那是与教育的规矩的相违背的。所以，我们只有正视这个群体，想出更多、更好的促进学困生转化的策略，才是明智之举，因为，我们的目标只有一个：促进每一位学生更好、更健康、可持续地发展。

参考文献：

[1]《初中数学课程标准》 北京师范大学出版社

[2]《现代学校心理辅导》吴增强主编 上海科学技术文献出版社

[3]《关于学困生的思考》 余柏民

[4]《从教师的角度及学生的角度谈谈学困生》 陈玉琴