韦兰

摘要：提升高中生的数学学习成绩，培养他们的思维逻辑非常重要，与此同时也需要加深他们对所学知识的掌握，教师在开展教学活动的时候需要积极地探寻一些方法，比如说引导他们自己去寻找问题，在这样的过程当中引发更深层次的思考，同时能够运用所学知识合理地解决问题，从而能够更好地发挥自身潜力。基于此，对如何在高中数学教学中开展探究性学习进行研究，以供参考。

关键词：高中数学;探究性学习;数学教学

引言

在以往的课堂教学之中，教师通常占据着主导的位置，学生被动地参与课堂教学。这样过于被动地接受知识，容易导致学生在课上的学习主动性不高，可能出现注意力难以集中、教和学脱离的情况，这在一定程度上影响了教学的效果。因为数学课程所具有的特殊性，其有着很强的抽象性以及实用性，这就给教师与学生的学习造成了很大的困难。

一、探究性学习的特点与优势

在高中阶段，学生的数学学习不应再像中小学阶段那样处处依赖教师的讲解，要想学好高中数学，需要学生在课下时间进行独立思考和独立分析。因此，开展探究性学习最关键的一点就是能够帮助学生掌握一定的自主学习策略，促使他们在学习过程中善于发现自身存在的问题，并且能够主动提出问题。这一过程中，探究性学习方法重点考验的就是学生参与数学问题探索的自发性和他们的认知性，和以往的传统教学模式相比，探究性学习做出最大的改变就是让学生作为一个主体去参与学习，充分发挥他们在课堂当中的一些作用。引导学生以一种更加积极饱满的状态参与到数学学习中。

二、在高中数学教学中开展探究性学习的策略

（一）设计探究问题，明确探究学习方向

在高中数学课程教学过程中，探究式教学法应用的本质在于突出学生学习的主体性地位，强调学生在学习过程中的主动性，让学生在探究和思考问题的过程中不断地提升对学科知识的理解和认知，主动地构建完整的数学知识体系，提升自身学科综合素养。在探究式教学法的应用教学过程中，有效的问题设计是保障课堂教学质量的重要因素之一。通过教师设计的课堂教学问题可以指导学生有序地推进课堂学习任务，保障课堂教学质量。在课堂教学活动开始之前，教师要根据课堂教学内容精心设计课堂教学问题，从学生知识掌握情况和日常课堂学习表现出发，设计合理的驱动问题，保障学生可以在驱动问题的指引下高效地完成各项探究学习活动。例如，在学习“圆的标准方程”这一部分知识时，教师就可以以教材为依据设计导学问题，引导学生积极主动地进行探究学习。本节课教学的主要内容在于指导学生对圆的标准方程进行探究，从学生实际学习情况和教学内容出发，教师可以设计如下驱动问题：在明确了圆心位置和半径之后，就能够确定一个圆了吗？哪些因素可能会影响到圆的标准方程？圆的半径可以用什么方法进行表示？通过以上探究问题的设计，为学生明确课堂探究学习的方向和目标，从而在驱动问题的引导下，帮助学生更加深入地理解圆的标准方程，提高课堂教学有效性。

（二）融入生活元素，营造探究学习氛围

陶行知先生提出“生活即教育”，新一轮的教学改革也倡导教学应贴近学生生活实际，融入生活元素，构建生活化的课堂，以引发学生的生活体验，激发学生的兴趣。在高中数学教学中，开展生活化教学，可以营造探究学习氛围，提升探究学习的有效性。教师应结合教学内容，合理将生活现象、生活化问题等与教学巧妙融合，让生活元素架起学生互动的桥梁，成为学生探究学习的催化剂。以“不等关系”的教学为例，在教学方法上，老师运用创设生活化情境的方式，让学生快速融入到课堂活动中，让学生感受现实生活中存在大量的不等关系，深入了解不等式、不等式组的实际背景，也通过生活元素的引入，引导学生通过对生活化情境、生活化问题的探讨，经历由实际问题建立数学模型的过程，体会基本方法和数学思想。在知识的学习和运用方面，老师设计生活化问题，带领学生分析问题、解决问题，提升其综合能力。

（三）利用鼓励评价，引导学生探究

《数学课程标准》中提出：“要注重由学生的生活事件及原有的知识当中学习数学与理解数学。”这个要求提出数学教学应该让学生学会怎样以生活的眼光去看待数学，用数学思维去思考生活问题，进而在各式各样的数学学习活动当中体会到数学本身的趣味与有效性。曾有教育家提出：“在人的心灵深处，都有着一种需要，想要自己是一个探究者、发现者及其研究者，这种需要尤为强烈。”新课标中也提出，要重视体验生活及数学之间的联系，为学生创造能够看得见、听得到及感受到的素材。因此，在实际教学当中，教师应该结合学生目前的心理特征，创设一些接近生活的问题情境，为其建立起一个生活的舞台。多给学生创造实际操作的机会，是让学生动脑、动手、动口，将较为抽象化的知识转变为能够感知的内容，让其在这样的舞台中尽可能地展现自己。比如，教师在讲述“函数的应用”这部分的相关内容时，要学生发挥自身的想象，提出：“假如修建羊圈的面积够大，然而材料仅有1000米长的篱笆，羊圈的形状不予限制，大家有什么方法可以修建出面积更大的羊圈吗？”次日，学生将自己解决问题的方式在班里进行展示，有自己独立完成的，也有进行小组合作一同完成的。教师高兴的说道：“同学们太棒了，可以说是设计师，还有哪些问题是可以难倒你们！该题目仅有1000米的篱笆材料进行约束，形状不相同，就会得出不相同的结果。相同的，大家在身处困境时，不要紧盯着困难不放，尝试进行改变，便会有意想不到的结果。”学生在教师的鼓励下提升了自信心。

結束语

综上所述，在高中数学教学中运用探究式教学，是新课改的需要，是学生学习发展的需求，是促进学生提升兴趣、发展数学素养、提升数学学习能力的重要手段。作为高中数学教师，应重视探究教学的意义，不断创新教学方法，打造更加高效的高中数学课堂，促进学生数学核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]赵嘉蹊.谈如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].理科爱好者（教育教学），2020（04）：163-164.

[2]胡佳君.如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：263.

[3]吴正明.如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].中学课程辅导（教师教育），2019（18）：127.