吴家将

摘要：数学学科具有较强逻辑性，需在循序渐进中锻炼学生数学思维，促使其具备问题思考能力与解决问题的能力。因此，教师要结合日常教学内容，激发学生提问的主动性，帮助学生解决现实问题，以此推动学生思维能力与数学学科素养的发展，实现预期中的理想教学目标。

关键词：初中数学;学生问题意识;培养策略;

引言

问题意识指的是在学习过程中，学生能够发现问题，对其进行探讨并加以解决的一种思想观念，是数学知识学习中必须要掌握的一项基本能力，学生可发现问题并进行解决，对其今后的数学乃至其他学科的学习有着极大帮助。所以在进行教学时，初中数学教师必须要采取相应措施对学生展开问题意识培养。但就实际情况来看，因各种因素影响，很多初中数学教师没有认识到问题意识的重要性，更没有重点培养，导致其应有效果无法发挥，影响到学习效果与教学质量。基于此，本文针对初中数学教学中学生问题意识的培养展开讨论，以供参考。

一、创建问题情境

问题情境的创建能够更好地培养学生的问题意识，笔者认为可采取以下几种措施：一是通过实践操作创建问题情境，和其他理科类似，数学学科同样关注学生的实践能力，但与其不同的一点则是数学缺少操作性实验，因此教师可通过问题情境的创建帮助学生参与其中，自己动手进行实践，培养其问题意识。二是通过生活实际创建问题情境，数学要求学生能够利用所学知识将生活中遇到的问题解决，因此教师可根据生活中的事物等创建问题情境，通过这种方法可以让学生意识到日常生活与数学知识之间存在着密切关系，提高其问题意识。问题情境的创建能够引起学生对数学知识问题的提出，同时还可为解决后续出现的问题提供依據及信息上的帮助。为了保证问题情境的效果，教师需要了解到学生的具体情况，如理解能力、学习进度、生活背景等，同时还要参考教材的内容，如此方可更好地培养学生的问题意识。三是创建矛盾问题，就实际情况来看，很多科学定理是在讨论中获得的灵感，通过激烈的思维碰撞能够催化其想象力，进而为后续的求证奠定基础。在不断学习的过程中，学生会储备更多数学知识，长此以往就能够掌握从不同角度看待事物与思考的能力，进而产生各种问题，在这种情况下学生就会发现实际结论和自己所学知识存在冲突，这样能够更好地培养问题意识。因此教师在开展教学活动时，要有意为学生设置具有矛盾的问题，引发分歧，让学生站在不同的观点进行争论，进而形成问题意识。

二、提出明确要求，培养发问习惯

教师在课堂上向学生提出问题要求，指导学生注意听讲课堂上的细节。学生只有认真听课，才能发现数学学习过程中存在的问题，并针对数学知识产生疑问，进而在反复质疑与推理的过程中感受数学知识内涵。因此，教师在数学课堂上应为学生指出问题的要求，及时反思提问，以保障学生能带着问题听课，随时随地在探究问题之际深入学习数学，并保持集中的注意力。同时，教师在讲解数学知识点以及数学例题时，要注重回顾和小结，引导学生在听课后复述，并提出问题和意见，作出评论。这样一来，不仅能有效检验学生数学学习效果，还能为学生提供提问的时机。此外，教师应让学生在课堂上养成把握数学“关键字”以及观看数学教材图片等细节的意识和习惯。在教学中，教师不可急切地为学生解释题意，而是要引导学生自己阅读题目，这样才能确保学生找到题目中的关键词及关键条件，进而高效解决问题，让学生更投入地听课和解题。例如，在讲解“一元一次方程的应用”知识时，教师可以为学生设计一道应用题，为学生预留充足思考时间，让学生找到题目中能列方程式的条件，并指导学生找到两个相等关系，这样学生便会针对列方程式的条件产生疑问，进而尝试设置未知数，结果发现如果使用相等关系设未知数，便可以应用其他关系列方程式。通过这种形式，能练就学生分析问题的能力，令学生在学习过程中，尝试自我设问并主动解决问题。

三、融入实际案例，培养学生的问题意识

现实生活中有很多案例都会运用到数学知识，教师应尽可能从生活中挖掘数学内涵，加强与学生生活的联系，在数学教学过程中不仅要重视数学技能的掌握，同时还要增强学生的数学体验。因此，在数学教学活动中，教师可利用生活经验寻找生活中的数学素材，强化教学活动的生活化。例如，教师在讲解“概率”这一内容时，可以引入自己或身边朋友的真实案例。“在上班的途中连续遇到好几个红灯，差点迟到。”教师可以就此引出一系列问题：“你们在上学途中遇到过红灯吗？”“有没有同学连续好几个路口都遇到红灯？”“连续2到3次遇到红灯的概率是多少呢？”等。这时课堂的气氛就会活跃起来，有的学生会说在路口很容易遇到红灯;有遇到一次红灯的情况;连续好几个路口都会遇到红灯;等。跟随着学生的发言，教师可引出概率这一概念，让学生意识到数学知识就在现实生活中。这一方式不仅能够培养学生的问题意识，还加强了学生对这一概念的认知，为后面的应用学习奠定基础。

结束语

综上所述，在初中数学教学时，要想真正提高学生问题意识，就要为学生提供大量思考机会，促使其发散数学思维，真正开阔数学知识学习视野。为此，在现实教学中，教师可通过营造问题情境，联系现实生活创设数学问题等方法，助力学生建立问题意识，增强提问的能力。

参考文献：

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[3]缪昌贵.凸显学生主体，转变教学理念——初中数学教学中学生问题意识的培养[J].好日子，2021（16）.