农培艳

摘要：随着教学改革的深化，我国小学数学教学迎来了翻天覆地的变化，“实践与综合应用”作为小学数学教学中的重要组成部分，自然也受到了一定程度的影响。以往教学方法有些单一，已经难以满足新时期的要求，广大教师与时俱进，尝试以生活化教学这一方法实施教学，以期提高整体教学实效、推动学生全面发展。基于此，以下就将小学数学“实践与综合应用”作为载体，着重分析实现教学生活化的措施，希望提供参考。

关键词：小学数学;“实践与综合应用”;生活化教学;教学生活化

小学数学“实践与综合应用”教学生活化，主要指的是将现实生活中的元素融入到教学过程当中，将原本生硬、抽象的数学知识和生活元素有机融合起来，加深学生的理解，并帮助学生学会运用课堂所学解决实际问题。现如今，依旧有部分教师采取灌输的方式，一味地讲授理论知识，在极大程度上忽视了学生的主观体验，不利于学生学习的深入。在此情形下，优化、创新教学刻不容缓。

一、设计生活化导入，唤醒学习激情

课堂导入是新课教学中不可或缺的一个环节，良好的导入可以全方位吸引学生的关注，让学生快速进入学习状态，为新课学习做足准备。但是，在以往小学数学教学中，存在着一个这样的情况，即部分教师常常以“接下来我们要学习的是……”这类简单的语言完成新课导入，或是跳过导入环节，直接切入新课知识。显然，这样的导入对学生而言是毫无吸引力的，不仅难以激发学生的兴趣，还可能会削弱学生的学习激情。此时，教师就要尝试对导入进行优化、创新[1]。众所周知，小学阶段的学生处于成长初始期，年龄较小，活泼、好动，难以长时间集中自身的注意力。而就数学这门课程来说，有着一定的抽象性和逻辑性，学生在学习时难免会感到吃力。此时，教师就可以从学生的日常生活入手，通过学生熟悉的事物吸引其关注，并促进学生对知识的理解，让学生更好地感知数学与生活之间的联系，树立运用数学知识解决实际问题的意识。例如：在教学“可能性”这部分知识内容的时候，教师并未按照以往的方式引入新课，而是将生活现象作为切入点，设计了如下导入语：“同学们，你们有没有观察今天的天气呀？今天是阴天，有点冷，今天一定会下雨吗？”对于学生来说，这一话题是十分熟悉的，因此他们表现得也更加积极，“我认为今天可能不会下雨，因为天气预报并没有说会下雨。”有的学生说道。“今天可能会下雨，因为今天实在是太冷了。”又有的学生说。当学生发言完毕后，教师顺势引入本节课的内容，带领学生进入“可能性”知识的学习[2]。这样，原本生硬的数学知识变得更加具体、简单，学生学习起来更加轻松，最终的效果也会更加显著。

二、创设生活化情境，促进知识理解

处于小学阶段的学生，看待事物的认知普遍不足，思维、逻辑等能力还处于浅层，因此在学习抽象、概念性知识时，短时间内难以接受。在此情况下，小学数学教师在实施教学工作时，就要分析学生的学习心态，帮助学生将抽象的内容转变得更加具体、直观。具体而言，教师可以紧扣具体教学的内容，尽可能地寻找一些和学生现实生活相契合的元素，为学生创设情境。通过已有生活经验和情境中产生的想象、感受，引发学生的思考，让学生更好地理解、掌握新知，并对知识学习产生更加浓厚的兴趣。当然，在创设教学情境时，教师要保证其与教学大纲相契合，以免与教学目标相偏离[3]。例如：在教学“树叶中的比”这部分知识内容的时候，教师就为学生创设了如下情境：“儿童节快到了，明明的爸爸妈妈给他买了一个榨汁机，在榨汁时，水果和水的比例是1：10，現在明明有两个苹果，请问需要多少水呢？最后可以榨出多少果汁呢？”对于学生而言，这样的问题在生活中较为常见，当教师抛出问题后，在大屏幕展示果汁的图片，模拟生活场景，激发学生的好奇心和求知欲。当学生对本节课的内容有一定的把握后，可以和家人共同榨果汁，以此增强学生数学应用能力，让学生做到学以致用、活学活用。

三、开展生活化实践，强化应用意识

布拉德利说过：“如果你不带偏见地去考虑问题，如果你思考一下这些准则的一般性质，你就可以得出一个完全不同的结论。因为所有的准则事实上都是实践上的。”可见实践的重要性[4]。基于教学生活化的小学数学“实践与综合应用”教学，教师不能将教学局限在教材、课堂上，而是要适当拓展、延伸，将课内外教学融合起来，为学生搭建更加宽广的学习平台，更好地开展自主学习、合作探讨等活动。例如：在教学“分一分”这部分知识内容的时候，教师就可以将课余时间利用起来，组织学生开展课外实践活动，让学生将自己喜欢的物品收集起来，将自己当成一个售货员，将这些物品摆放好。具体来说，可以划分为四个环节：其一，收集，让学生以个人或小组为单位，将自己喜欢的物品进行收集、整理。其二，抛出问题，即“假设你是商店的售货员，你会如何摆放这些物品？为什么？”其三，尝试，在整理、分类中，学生了解到不少分类的标准等。其四，交流、总结，加强生生之间的交流、互动，让学生学习更多分类的方法。在实践活动中，学生亲历知识的探究过程，不仅形成了深刻的印象，创新精神、实践能力等也得到了良好的锻炼。

结束语：

总而言之，生活化教学是新时期较为推崇的一种教学方法，将其应用到小学数学“实践与综合应用”教学中，能够降低学生的学习难度，帮助学生树立学习自信，以更加积极的心态参与数学学习和探究，真正成为学习的主人，实现由“要我学”至“我要学”的转变。在日常工作中，教师可以尝试从设计生活化导入，唤醒学习激情;创设生活化情境，促进知识理解;开展生活化实践，强化应用意识三个方面入手，充分发挥生活化教学的作用，使小学数学“实践与综合应用”教学“大放异彩”。

参考文献：

[1]马银平. 小学数学教学中生活情境的运用研究[J]. 学周刊， 2020（6）：1.

[2]陈欣， 王莹. 浅议小学数学实践与综合应用的教学[J].  2022（7）.

[3]丁霞. 新课改下小学数学"实践与综合应用"的教学生活化[J]. 成长， 2020（6）：1.

[4]王华. 小学数学教学中生活化教学模式的应用浅析[J]. 中华传奇， 2022（26）.