陈军

摘要：随着新课程改革的不断深入，人们对小学数学教学工作的认识也越来越完善。除了传统的理论知识教学外，动手实践开始得到广大小学数学教师更多的重视。通过动手实践，能够将较为抽象的数学知识以更加生动直观的方式呈现在学生面前，而且动手实践还能适应小学生活泼好动的特点，提升小学生的学习兴趣及学习效率。因此，教师应该积极促成小学数学課堂理论与实践教学的结合。以下就从明确动手实践目标，培养动手实践意识和丰富动手实践活动三个主要角度展开论述，仅供参考。

关键词：小学数学;动手实践;动手实践应用

在传统的小学数学课堂上，教师的讲解占据了很大的时间比例，学生的学习也主要以理论知识的学习和解题为主，动手实践的部分比较少。这种教学模式使得很多小学生缺少对数学知识的学习、实践及探索热情，缺少对数学知识技能实际应用的深入了解，同时也不利于学生掌握有效的自主学习途径。为了有效解决以上问题，让小学数学课堂更加生动有趣，教师应在课堂上适当增加动手实践内容，培养学生的动手实践意识与能力，让小学数学课堂能够变成学生自由探索数学知识的一方天地。

一、明确动手实践目标

在开展动手实践教学之前，教师应首先明确动手实践的目标，不能盲目进行;同时还要将这一目标向学生渗透，得到学生的理解，激发学生对于动手实践的兴趣。而且，动手实践目标应该是整体教学目标的一部分，教师要做好完整的教学预设，对学生目前的能力及其培养目标有清楚地判断和了解，使得学生能够基本按照教学计划完成实践内容，且能够将实践的过程与结果和教材上的相应知识很好地结合起来。在明确的目标指引下，学生的实践效率更高，效果更好，兴趣也会更为旺盛。

例如，在学习“平行四边形的初步认识”时，教材中已经给出了动手实践的形式，即“有趣的七巧板”。教师应该将这部分内容充分利用起来，同时根据对学生学习能力与学习需求的判断设定动手实践的目标。比如教师可以设定阶段性的目标，首先让学生尝试使用七巧板摆出各种不同的平行四边形，随后与周围的同学交流讨论，用自己的方式和语言来总结并表达平行四边形的各种特点。教师要把目标以合适的方式传达给学生，比如直接向学生提问：大家能够用七巧板摆出几种平行四边形？它们的共同特点是什么？随后再开始动手操作。

二、培养动手实践意识

从小学生的整体特征来看，他们普遍喜欢动手操作。但是，在缺少外界引导的情况下，他们并不能很好地意识到自己可以通过动手操作的方式实现对知识的学习。因为动手操作最直接涉及到的是“形”，而数学理论知识经常以数量关系的形式出现，小学生在数形结合思想上的发展还不够全面，不足以帮助他们主动意识到可以进行动手操作。另外，也有部分小学生缺少较好的动手能力。这些情况都需要教师培养学生的动手实践意识，使得动手实践能够逐渐成为学生的一种自觉行动，乃至变成学生实现自主高效学习的重要途径。

例如，在学习“观察物体”时，学生要能够理解随着角度的变化，我们看到的物体外观是不一样的。只有经过更加充分和全面的观察，才能掌握物体的全貌。这不仅是一种数学领域正确认识图形和形状的方法，同时也是在培养学生的思维习惯与思维方式，能够让学生在分析问题时更加认真和缜密。教师应该首先利用教材内容为学生讲解，然后展示一些生动有趣的道具进行示范，充分调动起学生的兴趣之后，他们自然会开始寻找手边的事物进行观察，得到较好的观察体验。在学生的自主观察结束后，教师则要对学生的表现给予充分的肯定。

三、丰富动手实践活动

小学生思维发散，有着无穷的想象力。这一方面使得他们在课堂上容易出现“走神”等注意力不集中的情况，另一方面也为教师拓展动手实践活动的形式和内容创造了良好的条件。通过丰富动手实践活动，教师能够有效保持学生对于动手实践操作的兴趣，还能促使学生积极寻找通过动手实践解决问题的不同方法，让学生明白在动手实践过程中应该遵循哪些科学的步骤，怎样获得良好的动手实践成果，如何与理论知识结合，等等。必要的时候，教师应鼓励学生主动提出对于动手实践的建议，给予学生更大的自主尝试空间。

例如，在学习“分米和毫米”的时候，为了让学生能够对分米和毫米这两个长度单位的“大小”，一分米和一毫米到底有多长等知识内容建立起清晰的认识，教师应该鼓励学生展开各种测量和对比，只要学生的动手操作是围绕分米和毫米这两个概念进行，教师就不进行过多的干涉。教师还可以将学生分为小组，小组内部的同学之间相互交流，激发灵感，进一步丰富动手实践，同时教师也参与进去对学生进行引导，尽可能满足学生在动手实践中的各种需求。

总之，数学知识有着较强的抽象性，小学生在学习的时候会存在一定的困难。教师应该利用好动手实践这种形式，使知识更加形象和有趣，加深学生对数学知识的理解，促进学生的全面成长。

参考文献：

[1]王明霞. 浅析如何提高小学数学教学中动手实践操作的有效性[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020（5）.

[2]李红娟. 小学数学课堂教学中的动手实践操作探究[C]// 2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集. 2020.