朱银珍

摘要：随着教育的不断发展，小学教育的基础性、全面性、义务性、全民性的特点就迫切需要老师提高课堂效率，促进学生发展。如何提高课堂效率，调动学生的积极性和主动性？小组合作策略不失为一个较新的学习方式，小组合作增加了学生之间的凝聚力、互动性、趣味性，培养学生团队合作意识、培养学生团队协作能力、激发学生学习的兴趣，增强学生学习动能，提高学习的实效性。

关键词：小学;数学;小组合作;优化策略

前言：随着我国新时期课程改革的开展，越来越多的老师抛弃了许多传统的教育观念，而一些新的教育观念也进入老师们的心中，比如学生之间进行分组合作学习，小组合作进行学习，对老师和学生的配合都有着重要作用，一方面小组合作的实施需要体现出较高的教学水平来实施，另一方面也需要学生的积极参与，共同配合。在现阶段，我国小学数学的课堂教学一直比较弱，虽然近年来的改革使教学质量有所提升，但在教学过程中还是有一些问题有待解决，小组合作效率较低，学生在小组合作中的行为无法准确地进行把控，这也是制约小组合作的因素之一，然后，最重要的还是小学生核心素养的提升，这样才能使学生得到全面发展。

一、小学数学小组合作学习的意义

首先，小组合作学习能够以一种更加丰富有趣的方式来引导学生主动参与多样化的教学组织活动中有效提升学生之间的学习氛围，让学生可以形成开放包容的学习理念，学习小组成员之间相互影响相互促进。学生的学习思维进行了有效的互动，这样就可以让学生相互带动，提高学生的学习效率，培养学生合作精神，并且学生的学习过程成为了小组成员之间的相互讨论和分析过程，能够有效培养学生的讨论积极性，让学生可以脱离被动的学习模式，激励学生的学习兴趣。

其次，在小组合作教学中需要教师以小组合作的形式，让学生的学习思维拥有互动沟通的空间，学生可以利用他人的学习思维来填补个人学习思维的空当，从而有效促进学生思维变得更加完善全面。并且教师也能够直接参与到学生的小组讨论，过程中教师可以通过与学生的小组讨论拉近师生距离还能够让教师更加直观近距离的了解到学生的学习状态。这样教师就能够按照学生当前的学习情况来构建未来的学习教育内容和发展方向就是学生的学习更具针对性。

二、小学数学小组合作的优化策略

1.开展科学分组让学生相互促进

在小组合作进行学习中，如何进行分组，是合作的基础，这相当于楼房的地基，只有基础打好了，楼才会稳固。在小组分组时，许多老师采用2人到6人的分组方式，但是，经过科学研究表明，4人其实是一个小组最稳固的配置，4人的分工精准明确，可以使小组中的每一个学生发挥自身的优势，尤其是在数学这一类型的课堂之中，4人小组可以合理分配解决问题，在分组时，要考虑到小组的均衡发展，使每一个小组中尽可能地存在优等生，也要有一名学习较差的学生存在，还有两名能力均衡的学生，这样可以让不同阶段的学生共存在一个小组之内，让优等生带动差生，共同提高。最大限度地发挥名学生的优点，同时又可以弱化自己的缺点，让学生协调发展。尤其是在数学课中，小组的建立可以让那些学习较弱的学生得到更多教学资源的调配，解决在课堂中所遇到的问题，同时也可以减轻教师的压力，让老师可以有更多的时间来优化教学方案，提升教学效率。

2.教师加强对小组合作学习的指导

学生在开始进行小组合作时，肯定会比较迷茫，无从下手。那么老师的职责，就应该给予指导，把他们引入正轨之后再放手，指导的方式要多样化，如集体指导、部分指导、个别指导等。首先，要求学生明确任务职责，知道要干什么，怎么做？

例如，在教学《年、月、日》这一章节时，研究2017年-2020年的年历，通过小组合作统计这4年每个月的天数来发现规律。每组四名成员，我先指导小组分工，一名学生负责报2017年-2020年间每个月的天数，一个人负责填写表格，其余两个人负责核查是否填写正确，通过观察、填写、核查每个月的天数。同学都有了初步认知，先每个人写下自己的发现和结论，再进行小组讨论，组长负责控场，每个人发表自己的观点后，由记录员进行汇总，监督员监督每个成员汇报成果，确保组内成员都参与了活动。

老师对小组合作的指导，不能只局限于大方向的指导，在给予学生自主讨论和研修环节的时候，老师可以深入学生中间，做到眼观六路耳听八方，边巡视边指导，聆听各个小组成员间的讨论，针对小组成员的分工不明确进行指导;对出现的问题讨论无目的性进行探讨;多小组讨论问题跑偏可以给予引导;小组成员之间出现争论，可以给予公正的评价，确保小组合作的有效进行。

3.教学中强化合作交流

在小组合作学习时，小组内成员要多注意其余组员的学习动态，在一些小组成员中，往往会有一些学生由于性格或者一些其他的原因，在小组内共同交流合作时往往不能够及时地参与到小组内的沟通交流中来，而小组内成员有时也不能及时地发现这一情况，在这时，教师要更加注意每个小组内组员的情况，尤其在注意到小组内一些学生不爱发现、没有及时参与到小组内的学习之中时，要及时关注，加强引导，增强他们与组内成员的参与意识，让组内成员积极与他们展开合作，积极主动地与他们进行交流，让学生在这一过程中融入小组中。老师带领学生完成小组合作，然后根据已学的内容，学生自主通過小组合作完成课程探索。

例如老师在教学《平移和旋转》这一内容时，老师可以通过带领学生通过观察生活中的平移现象，然后让学生通过实际动手去演示平移现象、比较平移现象的相同和不同、说出自己的观点等方法，引导学生去认识平移，平移是直直地运动;明确平移的特点，不改变物体的大小和形状，只是物体的位置发生了变化。通过老师的引导，学生根据所学到的方法，可以4人为一个小组去探究图形的旋转，什么叫图形的旋转，以及图形的旋转有什么特点。学生在小组合作后，教师指导各组成员汇报交流，总结归纳。

三、结语

综上所述，小组合作学习也越来越成为课堂的主流，这样不仅仅让老师探索到了新的教育方式，对学生而言，也是一个新的学习形式，虽然它可能还有一些要解决的问题，但这不影响其成为小学数学课堂中的主要学习形式之一，在未来，教师可以将这种形式进一步改进，让它发挥出更大的作用，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]成天芳.小学数学小组合作学习[J].科学咨询，2017（26）：142.

[2]黄慧英.小学数学小组合作初探[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：185.