张静

摘要：高中历史作为一门具备较强综合性的学科，受核心素养影响，历史教学可以让高中生形成正确三观，与此同时还可以让高中生深入了解国外、国内历史发展特点，对高中生未来发展及进步产生不小的影响。历史老师传授知识时，需要不断创新教学思路，不仅能让高中生增强学习能力，还可以培养他们的历史核心素养。基于此，本文在核心素养视域基础上，对高中历史相关课堂教学的有效策略展开了进一步探究，以供参考。

关键词：策略探究;高中;核心素养;历史教学

通常来说，核心素养指的是教育工作人员根据受教育者各方面状况、教学有关目标及要求，针对他们某一课程相关综合能力提出对应的培养标准。在某種程度上为老师培养学生综合能力指明了方向，为优化高中历史相关课堂教学的形式及策略提供一定的指导。

一、完善教学环节，建立时空框架

从高中生学习角度考虑，开展历史学习时，高中生学习的主动性是他们构成清晰历史时空观的基础。老师能够在高中生进行自主学习时鼓励他们，增强高中生学习自信，指导高中生深入探究各历史事件间发展的脉络，明确历史事件出现的原因[1]。是否能够有效落实此点，对课堂教学整体质量及效率产生直接的影响，同时也是高中生能否提高历史思维能力的核心。第二，历史老师能否实现课堂教学所预设的目标，会对高中生历史有关知识架构产生一定的影响，尤其是历史时空观的完整性及准确度。历史老师开展日常教学时通过和高中生积极沟通，明确全体高中生实际状况，在设计教学内容、选择并落实教学模式等层面展开相应合理调整。历史老师在课堂中可以借助教学内容及教育媒体来激发高中生学习兴趣，针对重难点的知识展开深入探究，使高中生具备一定的认知态度，夯实历史知识基础，按照高中生在课堂中实际的表现，反映高中生历史能力及思维[2]。

二、深化历史知识，培养高中生解释能力

历史是一门具备较强现实性与学术性的学科，高中生学习历史的过程中应具备一定的求知欲。因此，历史老师日常开展教学时需要针对历史知识展开深化教学，重视联系好高中生学科兴趣，其关键目的在于争取每堂课高中生都能获得学习独特体验，充分激发他们的探究及学习欲望。这样做高中生才可以主动参加课堂教学活动，用积极态度来分析及研究历史事件，同时与今事展开比较及联系。开展历史教学时，历史老师针对同样的内容可以要求高中生从后续影响、内在差异和历史背景等不一样的角度展开探究，尽可能对历史知识展开多维度探究[3]。

比如，在教学《中外历史纲要（上）》（部编版）中《诸侯纷争与变法运动》相关知识时，历史老师能够运用多媒体向高中生展示初中时期学习的相关知识。这样做不仅能够复习及巩固所学知识，还可以大致梳理春秋战国时期的特征。接下来历史老师能够使用提问法在课堂中引导高中生展开深入探究，具体设问如下“为什么在战国时期会发生非常多的变法运动？”、“思想文化这一领域之中为何会产生‘百家争鸣’这一局面？”高中生能够针对此类问题展开细致思考，将课堂教学需完成的有关任务交给高中生主动探究。鼓励高中生将史料看作依托，以理解历史为前提，高中生能够从春秋战国时期的大变革这一角度展开探析，将个人代入相应的场景之中针对历史事件展开客观评判及理性分析，明确不同抉择之下的时代背景。这样做一方面减少了高中生学习、老师教学的难度，强化高中生学习及探究历史知识的欲望，另一方面增强了高中生历史解读能力，推动他们历史思维逻辑的有效发展，构成发展、辩证、客观及全方面的眼光，为高中生处理现实有关问题提供一定的条件[4]。

三、重视价值引领，激发家国情怀

众所周知，历史记载着人类不同发展阶段的信息。一个国家、民族的发展及传承均无法离开历史。随着新课改的持续推进，我国越来越重视历史学习，争取让所有公民均具备一定家国情怀以及历史素养。这就要求历史老师不断创新教学的模式，可以全面考虑高中生学习状况、历史知识教学成效等，将正面发展目标看作关键，为社会建设培养越来越多优秀的接班人，强化高中生家国情怀[5]。

比如，在教学《中外历史纲要（上）》（部编版）中《挽救民族危亡的斗争》相关知识时，通过学习中国近代史有关知识，高中生可以针对“公车上书”这一历史事件进行解读，将其看作近代中国人为追求民族独立、挽救民族危亡做出的不懈努力，进一步意识到戊戌变法对推动中国近代化发展的重大作用。除了学习课本之中的“公车上书”有关知识，历史老师还能够鼓励高中生利用多种渠道广泛搜集各式各样的爱国主义材料，课堂中和教师、同学进行交流分享。如“五四运动”、“义和团运动”等，此类历史事件均可激发高中生爱国主义情怀，他们将主动向中国近代仁人志士学习，国家存亡的关键时期不计较个人的得与失、不管个人的安危，无所畏惧、同舟共济守护国家利益，维护国家尊严。历史老师在教学过程中充分发挥个人引领作用，鼓励高中生概括总结中国近代不同阶层开展的救亡运动，其目的在于全体高中生均可以构成自我判断的正确观念，接着根据历史事实不断提高教学的高度，保障全体高中生都可以具备正确价值观。

结语：

教研过程中培养高中生历史核心素养是非常重要的一个教学命题，同时也是近年来一项重要的教学任务。作为一名一线历史老师，应明白此项教学任务并非短时间内可以完成的，因此开展历史教学时一定要重视积累经验，不断提升个人专业素质，创新教学的手段，针对高中生的历史核心素养展开有效培养。

参考文献：

[1] 彭亮. 核心素养视阈下的高中历史课堂教学——以《伟大的抗日战争》一课为例[J]. 历史教学问题，2021（3）：156-160.

[2] 李善芳. 高中历史课堂教学落实核心素养的几点思考探析[J]. 文渊（中学版），2019（11）：483.

[3] 李玉吉. 基于核心素养理念下高中历史课堂教学的有效改革[J]. 新课程·下旬，2019（8）：64.

[4] 刘军民. 聚焦核心素养，打造高中历史教学课堂[J]. 学周刊，2020（28）：159-160.

[5] 刘新民. 基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问的分析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（18）：104.