王怀茂

摘要：汉语的写作应用大量的阅读积累、沉淀，当前新课改教育要求明确指出语文教学需要侧重于阅读兴趣的培养、发展，不仅需要让其掌握一定的阅读量，增加知识储备量。同样也需要借助阅读提升自身的审美素养，树立正确审美观念。在现如今的教学中，阅读量少、阅读速度慢、阅读质量差、阅读消耗时间长都是存在的主要问题。对此教育界需要将群文阅读与写作进行有机融合，弥补传统单一阅读教学的不足，使得其在良好的阅读体验中更快更稳的发展自身的写作能力。

关键词：群文阅读;写作;融合;教学

引言

“群文阅读”这一教学方式，即将一组类型相似为章汇总在一起，让学生进行整体阅读，这类阅读方式改变了以往散乱的习惯，在同类型文章阅读的过程中，让学生产生一种触类旁通的体验感和参与感。阅读与写作是语文教學中最为重要的两种方式，教师在教学中需要将二者进行融合，让其在阅读中积累语言、词汇，在写作中运用夯实的文字基础，创作文章、仿写文章、改编文章，这样才能从根源上提升其自身的语文文化素养和综合能力，增加自身的阅读量，提升阅读速度、效率、质量，使得其在这种模式下，自身的写作水平、阅读能力有着质的飞跃，为后续的学习和生活创造良好条件。

一、群文阅读与写作融合的必要性

现代教育理念重视培养学生的自主性、能动性，鼓励教师在日常实际教学中，对于进行正确的指导、帮助，让其实现自主学习，尽量为他们提供自由空间、时间，突出主角地位。在此基础上需要根据认知水平、知识掌握情况、学习状态、学习水平等进行分析，优化教学方案、计划，使得他们在课堂中提升自己的参与感和体验感。小学生是掌握知识、夯实基础的关键阶段，教师更应该在日常的教学安排中，合理的规划教学框架，凸显合理性、科学性、层次性，使得学生在学习知识的过程中可以完成知识的积累[1]。

传统的语文教学过于单一、死板，教师一般将考试内容作为课堂主讲内容，让其针对相关知识进行理解、记忆，无意识的打压学生自身学习知识的兴趣和欲望，在学习优美词语、诗句的过程中，也尚未养成积累的意识和习惯。长此以往，学生自身的理解能力、写作能力的提升速度都无法提升，在写作的过程中无从下笔，无法正确运用词汇，以此让其产生厌恶的心理，不利于学生写作能力的提升。因此教师在教学的过程中，需要掌握教学重点、难点，将写作教学与群文阅读进行有机融合，让其在学习的过程中将技巧、规律应用到阅读、写作练习中，以此内化语文知识，吸收语文知识。

教师可以按照“水滴石穿”原理，开展群文阅读、写作教学，在群文阅读的过程中需要将学生积累知识点、词汇、加快学习节奏。帮助学生分析阅读中存在的难点、写作重点，有针对性的进行教学指导，这样一来不仅可以提升学习效率和质量，同样也可以节约不必要的学习时间，发掘存在的潜能、动力，激发学习思维，使得学习变得更加高效、愉悦。

二、小学语文群文阅读与写作融合策略

（一）因材施教，开展群文阅读

小学语文教师在教学的过程中需要结合教材开展群文阅读，围绕着阅读主题挑选与学生自身认知水平相符合的文章，这样才能让其在阅读的过程中大致知晓文章的内容，体会文章中涉及到的情感，以此提升其自身的阅读水平和能力[2]。

以解析《草船借箭》为例，教师在教学过程中需要从问题入手，为其讲解时代背景：即1700多年前，曹操，刘备，孙权等割据一方，但曹操打败刘备，进攻孙权，诸葛亮奉命到孙权那里抵抗曹操，于是引入今天所讲解的课题《草船借箭》。在此基础上让其进行自主阅读，在阅读的过程中利用“箭”总结段意。如：第一段描写诸葛亮造箭;第二段描写诸葛亮准备造箭;第三段写诸葛亮借箭……从而，让学生以“借”为主要线索，知晓诸葛亮的神机妙算，顾全大局;周瑜的心胸狭隘，妒贤嫉能;鲁肃的忠厚、曹操的多疑等。当学生对于人物形象有着更进一步的了解、认知后，需要继续阅读《群英会蒋干中计》、《火烧赤壁》、《赔了夫人又折兵》等文章进行群文阅读，在阅读的过程中针对人物进行更深层次的理解和认知，针对人物形象的描写手法进行赏析学习，引导他们运用相应的修饰词、形容词，进行详细记忆，以此在写作中加以运用和使用。

（二）增加课外阅读，拓展延伸写作内容

对于课内阅读内容而言，课外阅读也固然重要。考虑到教学时间有限，教师可以正确引导学生利用自己的课余时间，进行课外阅读。在选择课外阅读教材的过程中，教师需要注意应当选用具有教育意义的书籍。如：童话体裁类的《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《小王子》等，同等类型体裁的书籍可以让学生学习其中的写作手法，提高这类体裁的写作能力。除此之外，教师还可以在阅读前，为其布置相应的阅读任务，让其在阅读的过程中针对自己喜欢的文字、词汇即进行标记，在此基础上进行摘抄，将上述内容进行记忆、背诵，在后续的课堂中与其他同学进行分享。当学生完成阅读任务后，教师可以围绕“童话”召开阅读班会，让学生在班会中说出自己阅读想法以及见解，将自己标记、摘抄的笔记进行展览，以此满足其自身的成就感、喜悦感，在互相交流、沟通的过程中与其他同学沟通进步，提升自身的阅读水平和能力[3]。

（三）借助现代技术，增加写作渠道

以解析《丝绸之路》为例，教师借助多媒体等教学设备播放一组丝路风光，并且需要配合《西游记》主题歌曲，让其在观看和欣赏的过程中知晓唐僧“西天取经”中路过的“大路”就是丝绸之路，以此导出本节课所讲解的知识。在其针对文章进行阅读，感受丝绸之路的盛况。在此基础上设计群文阅读教学，引导学生将《丝绸之路》其中涉及到的景象与《神秘的罗布泊》、《延川城》文本中涉及到的景象进行对比，其中《丝绸之路》中湖泊沿线的自然景观、奇特壮丽，《神秘的罗布泊》中冲积地带的神秘幽静、蜿蜒崎岖，《延川城》中的陕北风情进行鉴赏评价，将语言、意境之美形象的展示出来，这样他们的审美情趣将得到积极引导、提升，且能增强对于文本的感知深度。当其真正理解文本内容、结构后，教师需要让其针对本节课所学习的文章进行归纳、总结，运用自己喜欢的语言写出观后感，这样一来通过日积月累的练习，可以让其还小自身的写作特点，以此不断的弥补写作缺陷、劣势，构思完整的写作框架，提升写作综合技能[4]。

参考文献：

[1]张文艳. 小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（05）：258.

[2]陈洁. 小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究[D].华中师范大学，2020.

[3]陆玉珠. 探究小学语文群文阅读与写作教学的整合策略[J]. 考试周刊，2020（56）：37-38.