邓文夫

摘要：随着课程改革的深化发展，小学课堂在发生重大的变化，开放课堂，将数学教学融入合作与交流，把数学教学生活化作为一种新的生态课程观，让教育回归生活世界。本文探讨教师进行与生活有关的教学设计，创设一系列的生活化的教学情境：创设趣味问题情境;使用有意义的情境导入;精心设计问题情境，有效地挖掘生活化的教学素材，让学生亲自动手撕一撕、拼一拼、做一做，通过在数学课堂亲身感受这种生活经验。

关键词：小学数学;生活化教学;创设情境

对于小学生来说，他们只有对感兴趣的东西才会集中注意力，所以要想引起小学生的求知欲，就要选择他们所感兴趣的事物入手，变被动学习为主动学习，小学数学生活化教学就是着眼于学生感兴趣的、与生活密切相关的问题，用生动的情景导入，增加动手操作的环节，使学生产生好奇心，对所学的知识感兴趣。而数学教学情境是使学生获取知识技能、过程与方法、培养情感态度价值观的手段。教师通过设定情境，让学生在不知不觉中走进数学课堂，从中获取知识，训练数学思维。

一、创设趣味问题情境

建构主义的主要观点是，知识是在学生已有的知识体系当中拓展出来的新的知识是自己主动建构的，并不是老师给学生的，“学生是学习的主人”，但我们要明白，学生特别是小学生，首先是学习需求、学习情感的主人，其次才是学习知识的主人。面对小学生的教学，首先要调动起学习的兴趣和欲望。那么如何能让学生有想要学习新知的愿望呢，那就需要教师能更好地创设有趣的情境，提出一些学生感兴趣的问题。小学生都喜欢观看动画片，喜欢各种各样的卡通人物，教师就可以利用学生喜欢的人物形象去引导学生，启发出兴趣，自然而然地将学生带入到课堂中来，在师生的一问一答中引出所学知识将学生自然而然的带入到情境中去。

例如，在《质数与合数》教学中，

师：大家喜欢喜羊羊吗？

生：喜欢！

师：老师也喜欢，想找喜羊羊来家里做客，但他告诉了我他的电话号码信息，大家能帮助老师联系到喜羊羊吗？

生：能

师：喜羊羊的电话号码的个位数字是最小质数，十位上的数既不是质数也不是合数，百位上的数是最大的合数，千位上的数既是偶数又是质数，万位上既是奇数又是合数，万位上的数能同时被2和3整除，百万位上的数是最小的合数。你们能猜出喜羊羊的电话号码吗？

生1：4692932

生2：不对，应该是4692912，因为1既不是质数也不是合数

师：你们同意谁的答案？

生：生2

原本质数与合数是一个十分抽象的概念，小学生很难自主地将注意力提起，但贴合他们喜好的话题首先可以调动其积极性，之后老师用大家感兴趣的动画人物代入到数学思考中，到此为止，教师已经介绍完情境，这是一个学生可以完全代入，且自然跟进思考的一个情境，学生此时想的是找到喜羊羊的电话号码而不是学习数学，接下来老师抛出数学问题，学生们纷纷回答出不同的答案，教师让同学们拨打自己找出的电话号码，看谁能够拨通，答案就是正确的。教师以学生喜爱的动画人物为例给出有趣的情境设计，利用数字特点拼凑成电话号码既可以巩固知识点又让学生体验到了乐趣，达到了快乐学习数学的效果。

二、使用有意义的情境导入

教学生活化，会引用大量生活元素到学习中，这也是老师带领学生认知世界的过程。生活素材中存在众多元素，这些内容正面负面皆有，小学生正处于人生观世界观形成过程，需要正确选择有意义的情境，带入课堂引导学习。而且情境的设计应该贯穿于整个教学课堂的始终，这样才能不断地激发出学生学习数学的兴趣，否则会出现中途转移注意力，跟不上教师的进度，那么这样的情境设计也就没有什么作用了，这就需要教师需要寻找最密切相关、最有意义的情境导入。

例如，在《找规律》教学中

师：今天老师给大家带来一首儿歌，听一听是哪首歌。

生：两只老虎

师：同学们真聪明，都知道这首歌，那同学们观察这首歌的歌词（教师展示PPT）有什么发现？

生：有重复的，有一样的歌词

师：小朋友们都非常聪明，那么数学上将有重复的情况叫做有规律的（书寫板书）

用一首大家非常熟悉的歌曲作为引入，学生没有任何排斥思想的开始了分析。规律在生活中是处处可见，但也就是因为处处可见，为什么要找寻规律呢，甚至还要在图形或者数字中找寻规律，其实学生是不理解的，更不用说去发现和过滤了。但是，熟悉的歌曲将学生带入了学习的情境，学生知道了规律的存在并有利于老师后续的引导。接下来教师又继续出示了不同颜色不同形状并按一定规律排列的小老虎，让学生在充满乐趣的课堂中学到新知识，最后，教室中再一次响起了两只老虎这首歌，让规律贯穿了整堂课，做到有始有终。

生活化教学强调的情境引入不仅仅是贴近生活的而且还要有意义的，像语文中的承上启下一样，做到有始有终，而不是单纯的为了引入而引入，这样学生才可以一直跟上教师的教学进度，引入也不会显得很突兀，使教学情境贯穿于整节课教学，使教学情境的创设发挥出了他的价值，才是有意义的。

三、精心设计问题情境

首先要明确教学目标，根据教学内容的特点和学生的认知基础提出有价值的数学问题，把生活问题提炼成数学问题，不仅仅把课前导入和教学过程注入生活化元素，注意在应用练习中也要让生活融入其中，根据学生生活实际设计问题，提供给学生小组讨论的机会和主动参与课堂活动的机会，转变学生的学习观念，将学生被动的学习观转变为主动的学习观，体验学习数学的乐趣。我执教《平均数》这一课时，创设了这样的情境，通过让组织学生分组进行拍球比赛讲授平均数的概念，在其中一组由于多一个人获得胜利时，我问学生们，“这样的比赛结果你们认为合理么，为什么不合理？”让学生提岀质疑，之后潜移默化地引出平均数的概念，用“匀乎”一词让学生们心服口服。我将课堂与生活相结合，用生活化的语言加深学生们对抽象的数学概念的理解。

总之，教学情境的使用是为了更好地让学生进入课堂，身临其境在知识的海洋中，而生活化的教学情境是为了让学生能够将生活再现，感受到生活，才会更加有利于数学教学的实现。要使学生在数学课堂上主动地获取新知，只有创设贴近学生生活的教学情境才能让学生有探索新知的兴趣和动力，这就需要教师正确的运用与把握。

参考文献

[1]林良富.课堂教学生活化探索与实践[M].宁波：宁波出版社，2004.72.

[2]董静.高品质课堂创新案例研究，小学数学[M].教育科学出版社，2014.34-36.

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].教育研究，1997.103-104.