摘要：在小学数学教学中导入情境的创设非常重要，导入情境能够将新知识引入课堂，能够通过各种形式的情境素材，激发学生对新知识的兴趣，总而言之教师可以设计多种多样的不同的导入情境，但是这些导入情境设计的效果如何，还需要教师密切关注，本文从教学实际出发，探索如何提高小学数学导入情境设计的策略。

关键词：小学;数学教学;导入情境

教学情境指的就是教学过程中，教师所创设的教学环境，也是知识呈现的载体，课本知识作为间接经验呈现给学生，尤其是小学生，势必会让小学生感到非常的枯燥。因此教师只有将知识引入在一定的情境之中，通过各种不同的形式将知识呈现在学生的面前，引导学生对其进行观察、分析和思考。以小学数学教学为例，目前教师对教学情境的创设还是非常重视，在对问题加以分析后进行解决，教学情境创设工作要体现实效性，必然要以学生为本，要结合最新的教学理念来进行。

一、当前小学数学导入情境设计问题分析

（一）情境设计忽视学生主体性

在情境设计的过程中，部分教师没有注意到小学生的特点，小学生和教师的年龄相差比较大，在兴趣爱好，学习方式与习惯上也有一定的差距，所以在教学上做好情境创设首要应该要考虑学生的特点。但是有的教师在设计导入情境的过程中，没有注意到小学生的特点和需求，有的教师一昧的关注学生的成绩，或者考虑能否按时的完成教学工作，所以有的时候教师设计的导入情境，在学生看来就是一段非常枯燥的情境，不能起到本该有的兴趣激发的效果。

（二）导入情境内容偏离学习主题

导入情境的设计不仅要落实到兴趣激发层面，同时还应该要突出教学的主题，因为课堂教学的最终目标，是让学生达成三维目标。有的教师在设计导入情境的过程中，过于注重学生的兴趣和需求，将学生感兴趣的视频、动画等情境展现出来，小学生看到自己感兴趣的内容，难以控制自己，自然会表现的非常兴奋。但是如果教师，没有重视知识的引入和学习，这堂课所设计的导入情境将会严重偏离教学的主题。

（三）导入方式单一化

当前小学数学课堂导入情境的设计，出现了导入方式单一化的问题，最常见的导入方式不外乎包括：复习导入、提问式导入以及练习导入等等。部分教师依然沿用着这几种传统的导入方式，这些导入方式的功能基本上是以：帮助学生复习旧知识，提高学生课堂注意力为主导。但是实际上长期沿用这种传统的导入方式，会让课堂教学变得非常枯燥，不利于激发学生学习动力。

二、小学数学有效导入情境设计研究

（一）信息化指导下的小学数学导入情境设计研究

在小学数学教学中，教师要学会应用信息技术，能够熟练的应用信息技术将知识导入在课堂中，并且激发学生的学习兴趣[1]。信息技术还有一个重要的优势，就是其中所包含的教学资源非常丰富，形式化也多种多样，比如：视频、图片和动画等等，对于小学生来讲无疑是最有效的学习素材。综合以上优势，教师可以把信息技术作为小学数学导入情境创设的工具。例如在讲授：《分数的意义和性质》时，教师在讲解本节课的过程中，利用信息技术展示一则生动有趣的童话故事，并且将分数的概念导入在故事中，激发学生想象和联想。首先视频呈现的是一位国王在新年的第一天买了一个大蛋糕，他打算把这个蛋糕分给自己的七位王子，应该如何进行划分才算公平呢？有趣的童话故事激发了学生的想象，有学生开始提出可以将蛋糕划分为相同大小的七份，每一位王子得到其中的一份;还有的王子说可以将蛋糕划分为14份，每一位王子得到其中的两份。无论哪种方案，都离不开平均分配的原则，教师随之又提出一个问题：每一位王子得到的蛋糕占蛋糕总数的百分之几呢？这个问题就涉及到分数的问题，就是本节课要学习的分数知识。

（二）互动游戏为主导的小学数学导入情境设计

在小学数学教学中，教师可以引导学生进行互动游戏，在互动游戏的过程中，进行操作和实践，从而发现数学问题，激发学生对数学的求知欲，从而导入学生投入到新课的学习中来。从小学生的心理特点上分析，小学生实际上是非常喜欢互动游戏的，比起坐在位置上思考问题，他们更加喜欢一些直观操作的学习活动[2]。例如在学习：《观察物体》这一课时，在新课讲授之前，教师开展了一个学习活动，学习活动的要求是，学生利用手中的小正方体盒子，摆成不同的模型，并且尝试着从正面、反面和侧面观察这个模型，并且将从三个不同角度观察到的结果画出来。学生投入到实际操作学习中，在画图的过程中，学生兴趣非常高，同时也遇到了一些问题，比如：有的学生多画了一个小正方形，或者少画了一个小正方形，这些问题的解决，促使学生更加积极主动的投入到《观察物体》这节课的学习当中。

（三）以小组交流研讨为主导的课堂导入情境

在小学数学教学中，如果能够在导入环节中，让学生首先自己接触新知识，并且对新知识产生疑问和兴趣，那么这堂课的学习效果将会有明显的提高。因為学习的主体是学生，在导入环节中，教师主要还是要激发学生对学习的动力，要让学生自己发现疑问，并且产生求知欲[3]。例如在讲授：《圆柱体和圆锥体》这节课的过程中，在讲授如何求解圆柱体的表面积这节课时，在导入环节中，教师并没有直接将知识展现出来，而是基于对正方体的认知，要求学生通过对正方体的面积求解的认知，自主探索怎样求解圆柱体的表面积，最主要的是将在自主学习过程中遇到的问题进行整理，并在新课讲解过程中进行解答。在本次导入情境设计中，教师让学生自主研讨，在研讨的过程中，培养学生发现问题、提出问题的能力，培养学生自主学习的能力，促进小学生学习主动性。

三、结语

小学数学教学中导入情境设计非常重要，在导入情境中，教师要将新知识引入到课堂中，将知识通过情境化的素材，或者通过一些互动的教学游戏，通过教学活动导入在课堂之中，对于教师来讲，教师要做到兴趣激发、学生学习动力提高，新课导入的工作，因此教师不能够忽视课堂导入情境设计。

参考文献

[1]庄思玲.小学数学运用多媒体进行新课导入的方法略谈[J].新课程，2021（38）：155.

[2]王小鹏.小学数学课堂导入教学策略刍议[J].学周刊，2021（28）：133-134.

[3]高慧霞.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].数学学习与研究，2021（25）：101-102.

作者简介：詹平（1979.2），女，湖北省十堰市竹山县 本科，小学一级，小学数学课改.