朱连智

摘要：生活化是培智语文教学的重要特征和时代特色。随着培智教育的发展，语文教学越来越倾向于生活化，无论是生活物品的融入还是生活场景的呈现，都是生活化的组成部分，对于提升培智语文教学效率效果显著。本文对培智语文课堂的生活化教学实践进行了简要的分析，希望以此来引导新时代的培智语文课堂。

关键词：培智语文课堂;生活化教学;实践

智力障碍学生的理解能力不足，感知能力较差，吸收和消化能力不够，给语文课堂的深入教学带来了一定的难度。生活化教学思想契合培智生的基本现实，有利于促进语文知识的形象化、直观化和立体化，借助于现代信息技术使学生获得音诗画的学习享受，促进语文教学成果和效率。教师要充分理解生活化语文的内涵和意义，积极实践和总结。

一、现实生活物品促进直观感受

生活包罗万象，教师在语文授课中可以从生活中寻找一些物品，带到课堂上向学生展示，促进他们对语文知识的学习和生活的认知。比如教师可以把一些餐具，茶叶，饮料，服装等带到课堂，让学生们亲自触摸，实验，品尝，穿戴，感受生活的丰富多彩。教师作为引导者，可以首先示范给学生各种餐具的使用方法和礼仪习惯，沏茶过程，每一种服装的穿戴场景等，让学生从教师身上感受到生活的宽广和魅力，促进学生对生活的热爱，提升学生的生活自理能力。教师还可以让学生从家里带一些生活中常见的物品，大家一起交换和分享，演示各种生活物品的使用方法，分享生活经验，促进共同提高。

二、情境演绎营造学习氛围

生活是充满真实情境的，其可感可观，是人存在其中的见证。教师要充分重视情感在语文教学中的价值，通过情境营造，涵养学生的精神品质，提升学生的思想感悟。比如在学习完“礼”这个汉字之后，教师就可以在多媒体上展示几个微课视频，一个是在十字路口汽车礼让人的场景，一个是在公交车上人们礼让老人的场景，一个是在校园学生礼让老师的场景，三个场景都表达了“礼”这个汉字的内涵，展示完毕，教师让学生以小组为单位进行表演，选择喜欢的场景向大家呈现“礼让”这一词汇的意义，小组学生在小组长的安排下进行分工，如有的人扮演行人，有的人扮演老人，有的人扮演老师，新颖生动的教学形式既能锻炼学生的综合素养，又能加深学生对“礼”的记忆。

三、提升学生对中华传统文化的感知

语文是一门文化学科，在培智语文课堂上，教师要凸显语文学科的人文价值，通过引入中华优秀传统文化内容，促进培智生对中华文化的认知。如每年的端午节到来之际，就可以组织学生一起包粽子，准备好糯米和粽子叶以及五彩绳，在欢乐的实践活动中提升培智生的动手能力，同时促进他们对中华文化的了解。之后教师可以借助于多媒体给学生们播放一些儿歌，展示各种各样的粽子，向學生们讲一讲屈原的故事，在丰富多彩的人文培育中，使学生们置身于文化魅力之中，获得良好的学习体验。培智生的个体差异较大，不同学生的参与能力以及文化素养也存在很大的不同，需要教师具备化难为易的能力，善于从学生的日常生活入手启迪学生，引导学生逐渐产生对文化的热爱。对于智力水平较高的优等生，可以通过具有韵律的文字来促进学生的朗读，培育学生的语感和体验，对于各方面相对不足的后进生，要注重文化培育的趣味性和适宜性，可以通过绘本来促进学生对文化的理解。

四、生活化游戏的融入有利于学生的吸收和消化

游戏是一种充满情感氛围的学习方式，教师可以把一些语文知识融入到游戏之中，引导学生们参与和活动，寓教于乐的氛围之中改善学生的学习和认知心理，达到化难为易的教学效果。比如在认识五官的时候，教师就可以让孩子们把不同脸部器官贴到一个空白的圆脸上。这一游戏可以提升学生们的辨识能力和认知能力，当有的学生把鼻子和嘴巴的位置颠倒的时候就会引发哄堂大笑，提升学习氛围，同时有效促进学生对生活常识的理解。贴鼻子之外还可以画鼻子，让学生们画出同学的鼻子，提升学生的观察能力和记忆能力。需要注意的是游戏的引入要适可而止，不能为了游戏而游戏，以免影响到语文教学目标的达成。

五、促进校园生活和家庭生活的结合

家庭生活是培智生成长和发展的重要基础，语文教学也需要加强对学生家庭生活的融入，使学生更好的适应学习和生活。比如在穿衣服方面，教师可以引导学生练习如何系扣子，提升学生的精细动作和自理能力。教师可以出示各种带有不同形状和类型纽扣的衣服，让学生们通过亲身操作，感知纽扣的作用，体验纽扣和扣眼之间的关系，提升学生的灵活性和协调性。教师可以把作业内容发送到家长群里，家长需要在家里和孩子一起进行系扣子的练习，引导家长保持耐心，给孩子充分的自主锻炼机会，少一些干预，当孩子能够自己系扣子的时候，家长要给予鼓励和奖励，通过家校合作，提升培智生的自身素养。培智生的大多数时间是在家里度过的，这使得家庭生活教育变得更加重要，除了系扣子之外，还应该包括对水温的辨别，拖地的练习，洗头洗脸的练习等，教师要循序渐进的开展，定期通过送教上门来指导家长的教育方法，促进学生更高发展。

六、树立榜样引发学生热爱生活

语文教学的生活化需要教师提升生活素养，养成热爱生活的好习惯，才能给学生以榜样力量的鼓励。教师应该定期向培智生展示自己的生活片段，可以是图片，可以是短视频，如旅游场景，跳广场舞的场景，利用业余时间读书看报的场景等等，这些生活内容的展示不但增进了学生对老师的了解，促进了学生对老师的崇拜和信任，而且有利于拓展学生的生活视野，教师结合一些旅游图片给学生讲一讲旅行见闻和感悟，既能拉近学生和教师的距离，又能丰富学生的语文词汇，促进学生的交流能力。培智生语文素养的提升是一个较为缓慢的过程，因此在教学过程中，教师要增强教学理想，充分认识到培智生的发展诉求，以不忘初心的教学态度去关注每一位学生的兴趣和个性以及语文基础，通过自己的努力，帮助培智生获得更加全面的成长。

综上，生活是语文的源泉，也是培智生增长见闻，打开学习视野，树立人生理想的重要凭借，没有生活，语文就会黯淡无光。教师要重视语文和生活的关系，不断启迪学生，帮助学生，关爱学生，使智力障碍学生也能获得学习和发展的动力。

参考文献：

[1]孙妍.培智学校语文生活化的研究[J].中华少年，2020（12）：251+254.

[2]沙鹏.落实培智学校生活语文课标的思考[J].辽宁教育，2020（09）：69-71.