余小芹

摘 要：文言文不仅是初中语文教学中必要的学习内容，还是初中语文教学的重点与难点。初中学生学习文言文可以从中获得基本的语文素养，还可以传承中华民族优秀文化精神。虽然随着新课改的推进，多数教师在文言文教学已开始注重培养学生的学习能力，但仍有部分教师深受应试教育的影响，文言文课程教学方法单一，忽略了学生文言文的自主探究与课外拓展阅读，学生学习文言文的兴趣不高。针对此种现象，初中教师在文言文课堂中可以摈弃原有的灌溉式教学方法，以学生的兴趣出发，创新教学方法，以培养出学生的思维能力以及学习能力。

关键词：文言文教学  培养学生  学习能力

一、以兴趣导入文言文学习，提高学生学习积极性

有言道，兴趣是学习最好的老师，由于初中学生还处于对未知事物富有好奇心的年龄阶段，所以教师在进行文言文教学时，可介绍作者生平，从文章背景或是文言文创作原因等导入课程，从而吸引学生的注意力。

如教师在教授《狼》这篇课文时，教师可从蒲松龄生平出发，向学生介绍蒲松龄一生的事迹，以及他写过的作品。此外，教师在带领学生阅读《狼》后，可联系到当时文化以及文章主要思想，引发学生的思考，并让学生各自谈谈自己阅读后的看法。

二、利用媒体设备创设情境，培养学生的思维能力

新课程改革中提出，教师除了传授学生知识外，还要培养出学生的语文核心素养，并优化学生的思维方式。在文言文的教学中，为能够更好的优化学生思维，教师可利用多媒体设备创设情境，让学生在情境中发挥自己的想象力，与文章中的思想内容产生情感共鸣。

如在教授《爱莲说》时，可以使用多媒体，连接网络找出各种各样的莲花图让学生欣赏，并且在学生阅读文章的过程中用音频播放轻音乐，让学生想象自己在莲花池面前与朋友谈论自己为什么喜欢莲花的原因。同时，教师可以找出国风视频，与莲花或是与《爱莲说》思想有关的视频供学生观看，在课堂上模拟文章内容的情境，让学生再次阅读《爱莲说》的文言文，并说出自己的感受。这样的教学方法不仅能够活跃课堂氛围，还能够引起学生的情感共鸣，并让学生的思维得到培养。

三、通过文言文的朗读背诵，提升学生的语文语感

背诵在文言文学习中是一项必不可少的环节，学生通过背诵既能够训练对文言文的语感，又能够积累更多语言，使自身的修养得到提升。教师在完成文言文教学后，可以让学生朗读文言文，让学生掌握生字词的发音，并弄清楚句子与句子之间的衔接后，让学生背诵课文，以帮助学生对文章内容与情感的理解。

如在学习《木兰诗》这一课文时，对学生解释文章的意思后，可以让学生根据文章内容进行朗诵的节奏划分，划分完成后各自朗读，教师从中进行适当的引导。同时，留出一定时间，让学生进行背诵。在学生自行背诵的时间里，教师可以使用秒表进行计时，规定谁先在短时间内将文章能够充满情感的朗读并背诵出来，即可获得一分神秘大奖，教师以此激发出学生的背诵的积极性，可以帮助学生更好的记忆所学的知识。而学生通过文言文的朗读背诵，还可以提升语文语感。

四、利用文言字词虚实造句，增强学生的理解能力

想要学好文言文，需要长时间的积累，不管是文言文中的字词含义、句式结构还是用法，还是文言文的整篇布局、思想等，都是在长期的学习中积累所得。文言文的学习中，实词、虚词的含义对学生来说，理解有一定的难度。因此，教师在课堂上可以剖析该课的实词、虚词含义用法，并根据该词在文中的含义，用逆向思维方式让学生进行造句，这对提高学生的理解能力具有积极作用。

如在教授《陋室铭》时，可先对文章中的关键词进行解析，文章中“山不在高有仙则名。水不在深，有龙则灵”的“在”字表示的是动词“在于”;“无丝竹之乱耳”中的“之”表示的是语气助词，“的”，用在主谓间，取消句子的独立性。通过这样的方式，不仅能够加深学生所学知识的印象，还能够增强学生的理解能力。

五、师生合作以及分组学习，提高学生的合作能力

学生在学习文言文的过程中，合作探究是必不可少的学习方法，由于文言文的表达方式与现代白话表达方式有所差异，所以仅靠学生个人学习有一定的难度。为能够提升学生的文言文学习效率，教师可将学生摆放在同一位置，与学生进行合作，并对学生进行分组，让学生与学生之间进行合作探讨学习，以此提高学生的合作能力。

如在教《桃花源记》这一课文时，教师可以通过提问的方式引导学生阅读文章“该文章主要讲的是什么内容呢？‘黄发垂髫，并怡然自乐’这一句，是什么意思？包含了哪一年龄段的人？。”同时，教师可以根据学生的学习情况、性格态度等对学生进行分组，让学生讨论教师提出问题，并讨论：文章是捕鱼的武陵人的幻想还是作者的幻想。

六、课外阅读文言文并翻译，培养学生的自学能力

自学能力是初中学生必备的重要能力之一，教师在教学过程中应该用合适的方法引导学生自主探索文言知识，以此增强学生的自学能力。而教师可以鼓励学生阅读课外文言文，并让学生阅读后写出文章思想或是进行文言文翻译等，可以培养出学生的自学能力。

以诸葛亮的《出师表》为例，教师完成课程教学后，可以拓展课外知识，向学生介绍诸葛亮的生平，并将历史中的诸葛亮与四大名著《三国演义》中的诸葛亮进行对比，讲明兩者相同点、不同点。待激发出学生的兴趣之后，教师可布置课外文言文阅读任务，让学生去阅读诸葛亮著作的《诫子书》，完成阅读后写出自己的感想，并写出主要的字词解析等，让学生任务式的进行课外阅读，长此以往，可以培养出自学能力。

总之，培养出初中学生的学习能力，既能够帮助学生解决学习文言文困难的问题，又能够增强学生的语文综合素养。为提升学生在文言文中的学习积极性，教师可以学生感兴趣的话题导入课堂，利用多媒体创设情景进行教学，并让学生朗读背诵、造句以及分组进行合作学习等，这样不仅能够激发出学生学习文言文的兴趣，还能够培养并提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]汪月磊.文言文教学中提升学生思维品质的策略[J].学语文. 2019（06）

[2]蒋信伟.“味”道：文言文教学的五味俱全[J].语文教学通讯. 2019（31）