【摘 要】古诗文是我国传统文化的精华，吟诵教学是帮助学生深入感悟和理解古诗文的重要学习方式。教师通过各种丰富巧妙的吟诵学习过程，可以让学生深刻感受到古诗文独有的情感美、韵律美和意境美，从而提升学生语文审美能力和理解能力。文章在阐述小学语文古诗文吟诵意义的基础上，尝试从名家范读、情境诵读和音律诵读三个方面，提出小学语文古诗文吟诵教学的基本策略。

【关键词】小学语文;古诗文;吟诵教学;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0162-02

随着小学语文新课标中有关“审美素养”“文化素养”等教育内容的出现，在古诗文教学中引导学生感受古诗文的意境美，使学生在古诗文学习中提升自身的审美能力，成为目前小学语文教学中不可忽视的教学任务。吟诵属于古诗文教学中的重要教学内容，在小学语文教学中，开展丰富的吟诵活动，可以培养学生对古诗文的兴趣。

一、小学语文古诗文吟诵教学的意义

古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，朗读和吟诵在日常的学习中具有非常重要的作用。对于小学生来说，理解古诗文的内涵并不是一件容易的事情。开展小学语文古诗文吟诵教学，让学生反复吟诵，可以加深学生对古诗文内容的记忆，同时提高对古诗文中字词的理解能力。在小学语文古诗文吟诵教学中，一些语文教师会运用多媒体等丰富多彩的教学形式，以激发小学生学习古诗文的兴趣[1]。让学生聆听一些名家解读或者视频范读，展示古诗文画面，可以使学生从古诗文中体会到中华民族的历史文化精髓。这一教学过程与我国小学语文新课标中提倡的文化素养培养不谋而合，能有效提升学生的人文素养和爱国情怀。除此之外，古诗文吟诵教学还可以引导学生从古诗文内容中学习到正确的人生观和价值观，引导学生从小树立积极的生活态度。

二、小学语文古诗文吟诵教学策略

（一）名家范读，升华古诗文情感

有情感的吟诵，才能真正达到抒发情感的教育目的。然而对于小学阶段的学生而言，他们对于古诗文的理解有限，不能直接从古诗文的朗读中感受到其中的深意。因此，在进行小学语文古诗文吟诵教学时，教师可以借助多媒体技术的优势，从互联网平台上选取一些适合学生学习的古诗文范读视频或者音频。在现如今的网络平台上，教师可以查找到许多古诗文朗读作品，而这些作品的质量往往是良莠不齐的，教师需要进行筛选。有情感的朗读会使古诗文中原有的情感力量借由朗读者的声音迸发出来，能打动处于儿童时期的学生，使其透过文字和声音感受到数百年前文人雅士的激荡情怀。在语文课堂上，教师就可借用这些名家示范，提升学生对古诗文的感悟能力。同时在这些文化名家声情并茂的范读感染下，学生也会释放出更多的内心情感，增强对古诗文中情感元素的理解[2]。如在小学部编版一年级《静夜思》的吟诵教学中，就可以用到名家范读的教学方法。尚且年幼的学生生活经历有限，诗中所体现的“此乡非吾乡，吾乡在彼方”的幽思是极难领悟的，于是课堂的诗词朗读和品悟就很容易走入流于浅层的误区之中。因此，教师可以从互联网上搜集对应的名家范读素材，如《古诗静夜思朗读》等小视频。通过听一些名家范读，教师可以让学生模仿诵读时在语气语调或者语速方面的变化，由此体会作者的内心情感，学生可以在名家的吟诵中，将枯燥的古诗文内容转化为丰富的情感体悟。丰富多变的发音，与学生的内心形成强烈的情感共鸣，能有效深化学生对诗文情感的理解。

（二）情境诵读，创设古诗文意境

古诗文中的意象就是通常说的景物，意境就是场景。通过各具特色而又和谐相融的种种意象，作者便能构建出或美轮美奂，或凄清幽寒，或磅礴大气的意境，这种意境大多和现实生活中的美景相关联，学生便能依据诗文情境结合生活实际产生更深刻的理解。然而，小学生的抽象思维理解能力终究是有限的，他们单凭朗读根本体会不了诗文中的意境。这样一来，学生根本感受不到古诗文想要表达的具体内容，也无法理解这些画面的情感震撼力。所以在一些用词简单但意境深奥的古诗文的吟诵教学中，教师可以借助多媒体，开展情境诵读的教学活动。通过阐释古诗文的丰富意境来增进学生对诗文内容的理解，培养学生的文学审美能力[3]。如小学部编版一年级《小池》这首古诗用语简短通俗，但是却描绘出了一幅幽静的夏日画面。在吟诵第一句“泉眼无声惜细流”时，学生可以想象到一口泉眼中慢慢流淌出一股细流的画面。但是当他们读到第二句“树阴照水爱晴柔”时，这种略带抽象的画面很难想象出来。此时教师就可以在这首诗的吟诵过程中借用多媒体播放《小池》情境画面，随着每一句古诗词的吟诵，多媒体屏幕上就会出现对应的画面——绿树、树荫、池水、阳光。当吟诵结束后，学生的脑海中就会留下一些令他们印象深刻的画面元素，其中包含“池边成片的绿树”“安静流淌的溪流”“阳光明媚的午后”“水面上斑驳的倒影”“绿色的荷叶”以及“轻轻飞舞的蜻蜓”等。整首诗词在学生的心目中就已经不再只是单纯的文字作品了，而是形成了一幅幅精美绝伦的画面。通过画面这种直观的视觉或者听觉刺激，可以有效激发学生的想象能力，使其深刻地感悟大自然中蕴含的情趣。有了这些具体生动的画面后，学生也可以轻松地理解诗句中描绘的景象，并且在画面的欣赏过程中提高自身的审美能力。

（三）音律诵读，感受古诗文韵律

古诗文的表达与现代文不一样，具有较强的韵律感和节奏感。小学的古诗多以绝句和律诗为主，绝句与律诗规范化的格律和节奏便于加强小学生对于诗词韵律之美的初步品悟[4]。通过多次反复的诵读品悟，学生不难在吟咏中把握古诗的节奏规律：绝句有四行而律诗有八行;每行五字称为“五言”，而每行七字称为“七言”;五言诗常在两字后停顿，七言诗常在四字后停顿，偶有前四字中每两字一停顿的情况。在这样的规律的引导下，结合名家的情感范读引导，学生就能进行自主品读，感受到古色古香的意蕴感。当然，小学教材中也有《咏鹅》这样的非绝句、律诗的古诗出现。与格律极其规范的绝句、律诗相比，这一类古诗的句子显得更为自由且富含古典浪漫的意味，能给学生更加自由化的音韵美感。如《咏鹅》这首古诗，作者骆宾王采用了重叠反复的写作方式，用儿童化的语言表达了对鹅这种动物的喜爱之情。第一句“鹅，鹅，鹅”起步轻快，朗朗上口，是非常适合儿童找到吟咏节奏的句子，而后三句都为七言，这就使得诗歌在通俗且富有童趣的基础上，又不失古诗的整齐凝练之美。这首古诗词也被中央电视台《经典咏流传》节目改编成了现代流行歌曲，在节目中，同样也是由小朋友来进行演绎。所以，在学习这首古诗时，教师可以采取语文和音乐相结合的教学方式，在课堂上播放节目中传唱的《咏鹅》歌曲，让学生在动听的音乐旋律中感受古诗词的韵律之美。而且，经过改编后的歌曲在吟唱中也会根据古诗文的情感需要做出快慢、停顿等节奏感较强的音律处理，更能凸显古诗文中的童真童趣。

除了上述古詩文吟诵教学方式之外，还有竞赛诵读、情景剧诵读等方式都是值得推荐的古诗文吟诵教学方式。这些古诗文吟诵活动，改变了传统意义上单一化的古诗文吟诵方式，吟诵过程更生动、活泼、有趣。可以让学生在多变的吟诵过程中爱上古诗文，并在各种辅助性的吟诵活动中深入感悟古诗文中蕴含的意境美和语言美，并借助吟诵提升学生的文学素养和审美素养。

【参考文献】

[1]张赟.小学语文教学中开展古诗文诵读的思考[J].甘肃教育，2020（7）.

[2]高海燕.小学中年级古诗文诵读指导课程研究[J].小学时代，2020（3）.

[3]骆爱.浅析小学语文古诗文诵读教学有效性培养[J].课程教育研究，2019（43）.

[4]顾瑞芳.新课程背景下小学语文古诗文诵读个性化探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（4）.

【作者简介】

姚远（1997～），女，汉族，江苏昆山人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学语文教学。