【摘 要】绘本是图文结合的一门艺术。绘本不仅有精彩的文字、精美的图画、精妙的故事，还有“润物无声”的情感。教师可借助绘本，有意识地引导小学生关注美的画面、美的语言、美的情感，在阅读中提高学生的审美水平，帮助学生树立正确的审美观，促进学生美感的发展。

【关键词】绘本阅读;美感培养;小学生

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0160-02

绘本是一种图文结合共叙故事的读本，有着深厚的思想内涵、鲜活的画面、底蕴深厚的文化价值和审美价值，可谓是促进学生美感发展的良好载体。然而，当前小学阶段对于绘本课程重视程度不够，绘本教学的开发还处于探索阶段，大多教师仍停留在阅读绘本固有内容以及提升学生阅读认知能力方面，对学生阅读兴趣的激发、审美感受的强化、审美情趣以及感知品质的提升等方面的培养都有所欠缺。针对以上问题，笔者开展以绘本为载体，希望通过绘本阅读，在充分发展小学生的语言表达能力的同时，积极引导小学生深入绘本，感悟绘本作品中的美，获得美的享受，为今后的审美价值观培育打好基础，同时激发小学生阅读绘本的兴趣，使小学生更加积极主动地投入于绘本阅读中，真正爱上绘本。

一、引导学生感受绘本之美

（一）引导学生感知和欣赏绘本的外在形式美

绘本的最大特点就是通过简单的图画来向人们讲述故事、传递信息，图画描绘的形象和它所要代表的物体之间的联系随之变得更加直接、生动。同时，结合美术作品中的颜料、线条、构图，文学作品中的诸多词汇、话语、结构等外在形式美，绘本的整体性表达系统与其本体的美，恰好符合了小学生的心理发育水平、美感发展的特征[1]。因此，教师可根据绘本的这些特点提升学生的美感能力和发展水平，引领学生在进行绘本阅读时遵循由外而内、自我评价至上的审美原则，以感受绘本的外在形式美作为教育目标起点，开启绘本阅读之旅。

1.聚焦画面美

绘本中的图像是画家精心创作、苦心绘制的美丽世界，具有丰富的想象力、惟妙惟肖的生活细节，蕴含着丰富的艺术审美元素，教师在课堂上需要通过陪伴和引领学生一起去发现、欣赏，从而给学生提供体验美的机会。如绘本《花婆婆》色彩绚丽而不散乱，画面冷静而不冷淡。教师可以尝试通过运用“先放—后扶—再放”的方式与学生互动，完成体验绘本阅读之旅。“先放”就是让学生先进行一次自主阅读或者小组阅读，发现自己在绘本中喜欢的内容。“后扶”指教师对每个学生阅读后进行专题研读指导，提出关键问题：读完这本书，你发现它有什么特点？这本书里哪个细节打动了你？“再放”是让学生感受阅读绘本乐趣的同时，带着教师提出的问题再次走进书中重新阅读，感受绘本之美。这一过程的阅读是对绘本的深阅读、细节阅读、想象阅读。学生在教师的启迪下认真体会，能感受到绘本中的各种图案美、颜色美、形象美，自然而然地产生精神上的愉悦与心理上的满足。丰富的艺术审美文化体验和视觉审美愉悦，为培养学生对艺术审美的视觉表现力和审美创新能力打下了坚实基础。

2.关注语言美

在绘本阅读教学实践中，教师应注重引导学生在倾听与朗诵中深刻感受语言的声律美和节奏美。如绘本《亲爱的小鱼》共14句话，每句话不过十来个字，寥寥几笔却勾勒出了一幅幅美好画面。学生在阅读的过程中能感受故事的童真和对自然的赞美，在一遍遍诵读中提高语言审美能力。

（二）引领学生感受并体验绘本的内在意蕴美

1.感受意蕴美

许多绘本不但具有美的情感、韵味，以其所蕴含的人性美、情感美滋养学生的精神，更以独特的表达方式把对人和自然的真诚挚爱、人际关系等展现给了学生，从而促进学生健全人格的塑造。因此，教师一定要通过阅读启迪学生说出阅读感受，并结合亲身体驗感受到优秀绘本的意蕴之美，促进小学生从较低级别的生理层面、本能和社会行为本质层面的文化审美，向较高级别的内在意识层面的文化审美方向发展，充分培养学生的内在意识层面的审美能力[2]。

2.体验情境美

审美体验可以通过触景生情、情感共振等形式获取。审美体验的获得离不开适宜的审美活动，审美活动给予学生最为重要的价值在于审美过程中所带来的感受。在初步认识绘本美的基础上，教师可通过课件、音乐、服装、语言等创设表演的情境，合理地融入绘本的内容，积极地建立绘本内容和学生生活体验的联系。在宽松的气氛中，学生真实地感受绘本中的一切人、物、情，进而产生共鸣，让他们的“自我”能够在体验中获得释放。以广大小学生的生活体验为基础，以创造性地运用绘本作品为教学基点，融入大自然和人们日常生活中一切美好的东西，这样的绘本阅读活动对学生来说极具吸引力，也可以最大程度地激发他们的创造力。

二、鼓励学生创编绘本之美

创编是对审美意识的内化和升华，是学生将内在的审美感受、审美体验、审美能力等倾注笔端，是用文字这一外化的表达形式进行审美活动再现的有效手段。通过这样的语言实践，可引导学生学会真实地表达，拥有真、善、美的人生态度，形成健康向上的审美情趣。

（一）读演结合

绘本作为故事性强、情节丰富的图画书，对于活泼好动、喜欢游戏和活动的小学生来说，读演结合无疑是创编绘本的良好途径。学生入情入境，在不知不觉中产生真切的实践参与感，并从中体验乐趣。

如在《鸭子骑车记》绘本阅读教学后，教师可以引导学生通过表情、神态、动作演出马的高傲自大和不屑一顾，在演出过程中除了再现绘本中的语言表述，还可以自己创编内容，丰富故事的情节。对于小学生来说，演的过程就是一次欣赏美、展示美的过程，上至服饰、道具，下至表情、动作、语言，学生都浸润在美的享受中。

（二）仿写故事

许多绘本故事趣味横生，其结局给人留下想象的空间和无穷的意味。如教师可以以《鸭子骑车记》为契机，引导学生创编《老牛骑车记》《小狗骑车记》《公鸡骑车记》等。除了仿照故事情节进行创编，绘本巧妙的语言文字也成为创编的范本。从句到段、从段到篇进行仿写，由易到难实现了读与写的结合，使学生养成勤于动笔、乐于表达的习惯。绘本的语言被认为是儿童学习的典范，适合模仿。这种轻松的写作方式伴随着学生的阅读，伴随着学生愉快的情绪和体验，学生能够将绘本活动中的文字和语言转换成自己的积淀，用规范化的语言来表达出自己的真实感受。

（三）自由创编

小学生的想象力是天马行空的。不限定主题，自由发挥进行创编也符合学生身心特点，利于激发学生思考和探究。学生作为独立的个体，他们个性化的表达往往涉及生活的方方面面，展现自然和灵魂深处等不同领域的精彩。绘本创编可以帮助学生构建审美心理，完善审美个性。绘本承载着广阔的想象空间，学生抓住画面、故事情节、人物等放飞思绪，能够积极进行创意表达。教师紧扣这些要点，进行有意识地唤醒和强化，学生势必会解放自己的思维，领悟生活的真谛。

绘本的阅读对于小学生来说无疑是一种审美的享受。在绘本阅读的美好体验中，学生逐步学会了用心去发现美，学会了欣赏与创造美。借助绘本阅读培育学生的美感，可以使学生不断提高素养，完善自己的性格，成为一个更好的人。

【参考文献】

[1]于朝贵.陶行知美育思想探讨[J].西南大学学报：社会科学版，1985（3）.

[2]邹小丽，范雪贞，王林发.绘本教学策略的探索与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.

【作者简介】

郑茜（1990～），女，汉族，江苏苏州人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文。