【摘 要】提问是小学语文课堂教学中非常重要的一种教学手段，在整个教学过程中发挥着重要作用。提问不但是教师与学生进行沟通的重要媒介，同时也能够提升学生语文学习的积极性，更好地保障教学效果。因此，小学语文教师应该提升对课堂提问的重视程度，并结合教学实际对课堂提问进行优化。文章简要阐释了小学语文教学中课堂提问的重要性与作用，并就如何进一步提升小学语文课堂提问有效性提出了一些建议，以供参考。

【关键词】小学语文;课堂提问;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0151-03

提問是引导学生探索知识、探索事物本质的最佳方式。在小学语文课堂教育活动中，教师一定要注重课堂提问设计，以此来实现语文教育活动的双向沟通、互动，提升小学语文教学质量。同时，教师要围绕小学生的真实学习需求、兴趣爱好来展开提问设计，激发小学生参与知识探究的自主性与积极性，引导学生展开深度学习，对所学语文知识有更为全面、深刻的认知，让学生在掌握语文知识的同时，培养学生良好的语文学科核心素养。

一、小学语文教学中课堂提问的重要性及其

作用

（一）课堂提问的重要性

小学生活泼好动，因此在这一阶段，教师需要在授课过程中做好对传统教学方式的创新，如当下运用比较多的互动式教学方式、提问式教学方式、多媒体教学方式等，都需要教师结合实际情况，对其进行创新运用。课堂提问是传统课堂教学也经常用到的，但其提问形式往往过于刻板、过于严肃，使小学生的课堂参与积极性难以提升。

科学合理的课堂提问利于学生建立起新、旧知识的联系，深入探索问题答案，锻炼分析与思考问题的能力，养成良好的学习习惯。就小学语文教学而言，有效的课堂提问应有助于引导小学生参与课堂，也能鼓励学生思考，引导学生积极运用语文知识。

（二）课堂提问的作用

第一，有效激发学生的学习兴趣。小学生渴望表达自己的想法，渴望得到教师的赞赏，而回答问题是获得教师赞赏、实现自我认同的重要途径。学生通过学习与思考，准确地回答教师提出的问题，从而获得认同，长此以往，学生就会养成勤思好学的习惯。因此，课堂上的问题对于激发学生的学习兴趣具有不可估量的作用。

第二，有效使学生集中注意力。研究表明，大部分小学生都很难集中精力进行40分钟的课堂学习。课堂提问是一个集中学生注意力的重要途径，教师通过不同时段富有技巧的提问，可以使学生集中精力进行思考，有效防止学生注意力分散，有利于营造良好的课堂学习氛围。

第三，有效培养学生的表达能力。在课堂上回答问题与日常对话有差异。人们的日常对话是随机的，可以不具备十分严格的逻辑意义与顺序性，很多人不会注意表达方式。而课堂问答具有目的性，注重理论逻辑，关注表达方式，注意表达内容的顺序。学生在课堂上回答问题，需要在运用逻辑用语的基础上选择合适的表达方式，养成有针对性与逻辑性的表达习惯，这对学生的表达能力提升具有促进作用。

然而，需要注意的是，有些教师课堂上所提出的问题存在着一些不足，如问题的目的性不明确，问题与教学内容无联系，问题的难度没有体现出层次性，部分问题不符合小学生的认知水平等。以上不足都直接或间接地导致小学语文教学效率较低。因此，在小学语文教学中探索课堂提问策略，并采取有效措施对课堂提问进行优化，是非常必要的。

二、提升小学语文课堂提问有效性的策略

（一）塑造全局观念，把握问题的难度

教师应当确立课堂教学提问在课堂教学中运用的方式和目的，具有全局观念。问题的设定既要达到学生目前的学习要求，也要在学生具有一定自学能力的基础上开展适当的拓展。问题既不可以很难，也不可以太过简易，这样可以推动学生形成疑惑，提出质疑，独立思考和研究。如在学习《搭石》时，教师必须正确引导学生在文章内容的阅读过程中体会其所流露的人情美，激起学生感情层面的共鸣。另外，教师可借助以下问题：“‘搭石’代表什么，相信大家在文章阅读后已形成一定的了解，那么假如大家不搭石，会采用哪些方法过溪流呢？”正确引导学生关注文章内容的片段描写，这个问题的设定必须建立在学生仔细阅读文章的基础上。在此基础上，教师可以根据问题“在没有搭石的情况下，这些快速过溪流的方法你觉得可用吗？”引导学生针对“搭石”的实际意义进行讨论。文章内容叙述十分清晰，教师也可要求学生将文章内容中的叙述变换为自己的语句，锻炼学生收集、梳理信息内容的能力以及语言表达能力。最终，运用问题“作者觉得搭石是一道风景，它是很高的评价，你认为这一评价有言过其实的成分吗？”正确引导学生用心细读课文内容，分析课文中作者的叙述，并进行扣题式的小结，整堂教学以赏析搭石的美来贯穿，收到了良好的效果。

（二）从兴趣入手，提高课堂教学提问的有效性

俄国著名的作家列夫·托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。这句话放在小学语文课堂的提问教学中也同样适用，教师只有从小学生的兴趣点入手，进行问题的预设，才能真正激发学生的学习兴趣，从而落实高效课堂教学。提问并不是一个单独、突兀的环节，教师要想利用其提升教学质量，就要从教学方案设计开始，将提问环节与其他教学环节结合，做到环环相扣。新课程开始之前，教师就要根据学习内容设计相关的教学导语以及问题，只有设计学生感兴趣的问题，才能让学生更主动地投入到对问题的探索之中，将枯燥的语文课堂转换为有趣的探索活动，让学生始终保持对知识的好奇心，从而在提问中完成对知识的汲取[1]。如教师可以借用更能引起学生情感共鸣的自然天气更迭进行提问，如在晴天时问学生：“有什么词语能够形容现在的天气吗？你能用它造句吗？”引导学生回答：“窗外旭日朗朗，窗内小学生都在认真学习。”雨天时，教师可以问：“大家看到窗外的雷雨都能联想出什么词汇或者古诗词呢？”学生在观察之余就会回答“倾盆大雨”“电闪雷鸣”“清明时节雨纷纷”等。面对这类问题，学生不仅不会感到枯燥，还会觉得很有趣，因此会很积极地参与到学习中。

（三）围绕文章中心，设计合理问题

在语文教学中，有些文章对于小学生来说理解难度较大。这时教师在设计课堂问题时，就需要围绕文章的中心思想进行层层递进的设计，以便帮助学生由简入繁，一步步深入文章，从而更好地理解文章的中心思想。在学生思考的过程中，若是陷入了思维困境，教师可以适当地给予一些提示，以帮助他们越过思维障碍，继续深入地思考。如在学习《母鸡》一课时，有些教师会直接设计这样的问题：“作者一开始是讨厌母鸡的，但是后来却不讨厌了，请同学们仔细对其中的原因进行思考。”若学生不能很好地理解文章的中心思想，就会觉得很矛盾，不知道该如何进行思考，因此教师在设计问题时，应当把握问题的难度，从简单的问题开始，一点点过渡到深入、复杂的问题，从而使学生更好地理解作者感情的变化。如教师可以先询问学生作者一开始对待母鸡的态度，为什么后来又改变了这一态度;接下来教师可以问母鸡后来的表现以及这种表现所体现出来的品质。如此，学生便能够很好地理解作者情感发生变化的原因，并且领悟到母爱的伟大。

（四）了解学生掌握程度，有效把控提问时机

由于小学生的年龄较小，其对课本上的知识不能很好地进行吸收以及反思。因此教师在课堂上设置问题有助于加强小学生对语文知识的反思，从而提升知识理解程度。要注意的是，提问的时候要讲究时机，只有掌握了正确的时机，才能够保证提问教学行之有效，从而达到提升教学效率的目的[2]。当学生在进行反思，或者是处于思维相对活跃的状态时，就是提问的最佳时机，教师在这时进行提问，从而由浅至深、循序渐进地帮助其理清问题，其一旦掌握了问题背后的关键性知识，就会达到深刻记忆的效果。另外，当学生思维处于活跃状态时，会很乐意接受和解决问题，产生较强的探索欲望，因此教师要时时刻刻掌握课堂动态，切勿错失提问时机。

（五）重视提问视角，优化课堂教学结构

针对同一个问题，不一样的提问视角通常会造成不一样的效果。在课堂教学的过程中，教师应当根据学生在课上的主要表现选准提问的视角。对于不同学生，或者同一名学生的不同情况，还要注意采用不同视角，对学生的专注力进行调动，进而提升课堂教学效率。如学生在对《将相和》这篇文章的主人公（廉颇和蔺相如）具有一定的认知后，教师可以“软弱的蔺相如”为突破口来正确引导学生开展辩驳。教师可以这样提问：“在蔺相如听闻廉颇会使他下不了台的话后，蔺相如就逐渐称病不早朝，乃至在两人马车相逢时也选择避让，这是否表明蔺相如比较软弱？”课文针对蔺相如的叙述一般是褒义的，因此教师这样反过来问，可以立即激发学生的辩驳冲动。为了更好地提升学生的批判思维，在学生陈述完自身观点后，教师还可以正确引导其他学生进行补充。

（六）巧设疑难问题

适度的课堂教学提问不但可以强调学习的关键内容，协助学生开展更有意义的思索活动，还能突显學生的课堂主体地位。将学生在学习过程中的疑问开展小结剖析，可以协助学生巩固学过的知识。另外，在新、老知识的对接处开展提问能够协助学生在新、老知识之间建立联系，推动学生圆满完成知识框架的创建。如《猎人海力布》是一篇民间传说，教师在其课堂教学中除了重视生词以外，还应当重视学生情感层面的教育。如海力布放弃自己的生命来解救村里人，教师可以挖掘这种正向的情感教育资源。

此外，教师还应关注学生想象能力和创造能力的培养。学生对民间传说较为感兴趣，在课堂教学以前就早已开展了文章内容的阅读，但一般都很粗略。因此教师首先要在课堂教学中邀请学生开展课文具体内容的叙述。然后，教师依据学生在课堂教学之初的叙述，明确学生对文章的掌握情况，并确立后面问题的难度、视角，提出合适的问题，如“针对海力布救下小白蛇，文章中采用了什么描写方法？”“在海力布获得晶石后，文章中描绘了小白蛇的嘱咐，这样有什么作用？”等。最后，教师要和学生对海力布的行为开展小结。另外教师应留意，要根据问题的设定，来使学生明确品性对一个人的关键、实际的意义[3]。

（七）以意识培养为方向，引导学生自主提问

小学语文课堂对于书本上的基础知识一直存在方向性的教学引导。在小学语文教学课堂中，意识培养对于小学生的自主学习习惯塑造是有积极作用的。在小学语文教学课堂的实践发展中，意识培养可对小学生思考问题的方式进行纵向与横向的有序训练，不仅能够让小学生理解教学内容，还能满足培养创新性人才的需求。因此，意识培养对于自主性提问教学有着积极的促进作用，可以不断提升小学生的语文综合素养。如在《落花生》的教学中，教师以意识培养为引导，可以先让小学生了解课文的相关内容，理解完重点字词后，再对课文进行整体把握。然后，在相关的落花生图片、文字资料的展示下，小学生需要完成相关的阅读任务，扩大思考的范围。接着，教师用情景模拟的方式进行自主提问式教学，如举办一次文中描述的收获节，在计划准备这一活动的思考中也能达到意识培养的教学目标。小学生可以积极举手提出相关的问题，把自己对于落花生的生长过程和收获过程的困惑勇敢地表达出来。最后，在问题的解答中，教师可以把小学生对花生生长、收获过程的感悟升华一下。如此，在自主性提问的引导中，小学语文课堂教学能够不断满足小学生的知识需求，进一步提升教学质量。

总之，在小学语文教学中，针对课堂教学的重难点提出问题是一种高效的教学方法和策略。小学语文课堂教学需要合理提问，保障提问的引导作用、引导价值、引导效果。为此，教师需要充分考虑学生的智力情况、心理发育状况，用合理、科学引导的手段，使学生保持学习主动性、学习积极性，让学生成为课堂的主人。

【参考文献】

[1]潘屿辰.小学语文课堂有效提问的策略研究[J].当代家庭教育，2021（29）.

[2]吕琦.浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问[J].考试周刊，2021（73）.

[3]冯秀琴.小学语文课堂教学中教师提问的艺术性探究[J].新课程，2021（38）.

【作者简介】

马秀兰（1982～），女，回族，甘肃天水人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文。