陈光春

摘 要：初中数学内容难度较大，学生数学基础不一，为了保证班级学生都参与到数学课堂中来，教师有必要开展差异化教学。差异化教学是根据学生学习状况，制定不同的学习方案，使每一位学生都能得到适合自身进步的教学策略。本文首先分析和差异化教学对学生的意义，在此基础上结合当前初中学生数学学习的状况，提出开展差异化教学的具体策略，旨在帮助教师提升班级整体数学水平，激发学生学习数学的热情。

关键词：差异化教学;初中教育;数学教学

引言

由教育部制定的《义务教育数学课程标准》强调数学课程内容的设计要体现出结构化特征，要以学生年龄特征和认知规律为基础，采取螺旋式方法，体现学生在课程中的选择性，逐渐拓展和加深数学课程内容，适应学生发展的需求。初中学生数学基础不一，教师的教学目标往往不能兼顾到所有学生的学习状况，教师有必要开展差异化教学，使不同学习水平的学生都能得到提升。如何将差异化教学有效融入到初中数学课堂教学中，还需要教师展开探讨。

一、差异化教学对学生的意义

（一）有利于提升班级整体数学水平

随着数学基础知识点的增多，数学学习难度加大，初中学生在数学学习的过程中容易出现两极化趋向。基础较好的学生往往已经具有一定数学思维，这类学生能够快速掌握课堂学习的知识，甚至可以完成自学，他们更希望教师能够讲解一些数学书本外的知识，数学课堂能够帮助他们拓展思路。然而基础较差的學生学习起来就显得困难许多，他们需要教师对课程内容进行细致讲解，希望对数学原理进行演示和推导。这种情况下，教师如果不顾学生的真实状况，统一制定课程目标，容易导致站在“两极”的学生都得不到发展，造成教学效果不敬人意的状况。教师使用差异化教学，仔细分析学生学习状况，根据不同学生的学习水平，制定不同的教学目标，可以满足不同学生课堂学习的需求，使基础好的学生可以获得扩展和创新，基础稍弱的学生可以巩固基础，提升班级整体数学水平。

（二）有利于提升学生学习的主动性

如前所述，初中数学学习存在“两极化”趋势，学生对数学知识的接受程度不一，同一知识点，对不同学生而言具有不同意义。教师设置同样的教学目标，基础好的学生很快就能够完成，教师在课堂上讲解的过程对他们而言显得拖沓，学生容易滋生出骄傲的心理情绪，不愿参与到课堂学习中。而有些教学目标对于基础较差的学生则有第一定难度，他们需要更多的时间才能完成教学任务，有时没等他们完成所有教学目标，教师已经开始下一个教学活动，学生在课堂上落差较大，自信心容易受挫，久而久之就不愿意参与到课堂活动中。可见，教学目标的设置对学生的影响有多大，教师有必要进行差异化教学，使不同数学基础的学生都愿意主动参与到课堂学习中来。

二、差异化教学在初中数学教学中的运用策略

（一）建立数学探究小组，保障学生参与数学思考

传统小组分配的方法是每个小组同时存在基础好的学生和基础稍弱的学生，这种组建小组的方式在一定程度上可以让基础好的学生为基础弱的学生补习基础。但是，实施过程中，许多基础差的学生对基础好的学生依赖性过强，自己思考的时间不长，这与小组设置的目的南辕北辙。学生数学水平不一，同一水平的学生往往更有共同话语，教师可以转变小组组建的方式，根据学生的水平，将同一水平的学生分到一个小组，这样在课堂教学过程中，小组学生集思广益，互帮互助，可以调动小组成员的积极思考问题，共同解决问题。

（二）设计梯度式课堂教学目标，提高学生课堂参与度

差异化教学模式下，不同基础的学生在课堂教学的过程应该有不同的课堂目标。学生在课堂上通过思考和讨论可以完成教学目标，可以激励学生学习的热情，提升学生的课堂参与度。教师可以在课前设置不同等级的教学目标，不同基础的学生完成适合自己水平的教学目标，如果完成的情况较好，可以尝试着完成下一等级的教学目标。例如，在教授《全等三角形》这一课程内容时，教师可以把教学目标拆分成全等三角形的概念和性质、全等三角形的性质和应用、全等三角形的本质三个层次的问题，分配给不同基础的学生完成。

（三）分层设计数学课后作业，提高学生获得感

由于学生课堂学习和数学基础不一，教师在课后作业的布置时，也可以按照学生基础分配不同难度的作业。比如，在布置《全等三角形》这一课程的作业时，教师可以这样设置课后作业：1、通过全等三角学的概念判断两个三角是否全等三角形。2、将两个三角形结合在一起，给出一些条件，要求学生判断两个三角形是否全等。3、将两个三角形与其它图形融合，如圆形、正方形等，学生判断两个三角形是否全等。完成课后作业可以提高学生学习的获得感，教师在使用差异化教学的过程中，要注意学生是否已经取得进步，及时调整学生作业难度，避免出现学生逃避思考的状况。

三、结语

教育应当以人为本，每一位学生都有发展的潜力，教师在开展教学活动的过程中要重视不同学生的学习状况，开展差异化教学，使每一位学生在学习中都能获得发展。

参考文献

[1]罗丹.差异化教学在初中数学教学中的应用[J].教师博览，2022（09）：71-72.

[2]赵婷.浅议差异化教学在初中数学教学中的运用[J].数学之友，2021（06）：18-19.