王晓美

[摘要] 小学英语课堂教学实践中，教师要对教情、学情有清晰把握，利用多重教学手段，打破教学束缚，将学生引入不一样的境地中，对知识有崭新认知。现代教学理念中，“花式”教学无疑是最独特的课堂呈现形式，它对构建灵动课堂、高品质课堂有不可替代的作用。教师要从学科价值、文本属性、学生兴趣等不同方面展开切入，提供不同的学习形式，让学生在感知、体验、迁移中逐步感受到“花式”学习的魅力所在，真正实现寓教于乐。

[关键词] 小学英语;花式教学;灵动

在传统教学思想的影响下，课堂形式相对单一，学生很难提起兴趣。兴趣是学习的动力源泉，没有了兴趣作为支撑，课堂缺少了灵魂，学习效果自然不尽如人意。革新课堂教学形式已经迫在眉睫。在现代教学思想的影响下，花式教学已经成为一种新潮流，它是一种融合故事、多媒体、游戏、演绎等现代化学习形式的教学方法，具有极强的互动性、交际性、互助性，能够刺激学生感官，给他们带来多种体验。“花式”教学不仅能调动学生的参与积极性，还能打破课堂沉闷、无趣的氛围，可谓一举多得。教师在“花式”教学法的指引下，创优课堂形式，帮助学生快速触碰到知识核心。

一、花式目标呈现，指引学生学习导向

教学设计的出发点和落脚点一定是学习目标。学习目标是支配教学实践活动的内在规定性，对学生思维认知的启动有不可忽视的作用。有了清晰的目标作为指引，课堂教学才能顺利推进，学习活动才能有的放矢。实际教学中，目标的设计规划往往过于单一，这种单一的呈现方式让学生对学习目标产生了“抵抗力”，他们对英语学习的兴趣度逐渐降低。教师要高度重视学习目标，采用多元化形式呈现，让学生乐于接受、主动接受。

学习闽教版版英语五年级上册Unit 5 Months of the year时，为了给学生更精确的指引，教师从学习目标着手展开设计。经过前四个单元的学习，学生已经掌握了学习路径，对学习目标的设置形式也比较清晰。教师鼓励学生自主设计学习目标，让学生积极参与目标设置。教师先行搜集整理并完成了学习目标设定。展示目标时，教师打破传统直接出示的形式，而是让学生担任小老师，对每一个学习目标进行充分细致的讲解。“Our first goal in this class is to remember important words and sentence patterns. Through preview，which words are extremely important？”其他学生纷纷举手回答。互动式的目标呈现形式既吸引了学生的参与积极性，又很好地活跃了课堂氛围。教师通过巧妙设计，广泛发动学生，让学生在主动参与中明确了目标，使学习方向非常清晰。

小学生思维发展正处于初级阶段，对知识的认知比较浅显。但是小学生也有着极强的好奇心、求知欲，教师不妨抓住学生心理特点，将学习目标的呈现抛给学生。教师的充分信任自然激活了学生主动学习的热情，对目标的讲解也更加细致。

利用多媒体展示学习目标让学生明确学习方向是教师常用的方法，这样的呈现形式能够给学生带来一定启迪，对开启课堂有积极帮助。[1]但媒体展示目标不是万能的，教师的思维认知要进行拓展延伸，不能拘泥于某一种展示形式，要在切准学生兴趣点和认知的基础上进行革新，让学生参与到目标呈现中。当学生能够主动参与，身心完全融入课堂，对学习目标有了清晰感知，教学活动就成功了一半。

二、花式课堂导学，激发学生兴趣认知

导学形式对学生的影响也是巨大的，导学生动形象，极具吸引力，学生的思维就能迅速启动，学习思路也会更加清晰。问题是教学最常用的导学形式，教师抛出问题，学生顺着教师的思路进行文本探究。实践中要防止一种极端状态，有的教师将问题作为万能学习公式，一节课中有无数的问题，让学生没有思考时间，甚至会对学习产生畏惧心理。导学过程是教师教学智慧的体现，教师可以从教学内容和教学环节出发，选择不同的呈现形式。在多元化的呈现中，让学生切准学习兴趣点。

学习闽教版英语五年级上册Unit 1 Meeting new

friends时，教师用串联的形式呈现词汇。“Here are five words. Can you remember them in the shortest time in the most effective way？”学生仔细观察单词的特点，认真思考，寻找突破口，很快学生找到了适合自己的方案。单词的学习是借助串联的形式，而在引入文本内容的阅读时，教师则采用自主选择的方式。“Please choose your favorite part of the content and tell the learning content in the way of keyword presentation.”因为已经学习完单词知识，这项任务学生也能轻松完成。教师抓住学生的身心发展特点，根据学习内容特点筛选契合性更强的导学形式，从效果反馈看，学生主动探索的热情被点燃。

对小学英语教学而言，导学形式会对学生的参与积极性、学习兴趣产生巨大影响。这种影响是显性的、直观的，它会在课堂中形成特定氛围。为了营造浓郁的学习氛围，教师革新导学思路，以某种导学形式为依托，进行多维度的延伸拓展。万变不离其宗，无论导学形式如何变化，其终极目标依然是為课堂服务，更好地启迪学生思维，为深度阅读、有效阅读做铺垫。

不同教学环节，其价值和作用不同，导学形式也不尽相同。导入环节是以唤醒兴趣为目标的，教师可以采用图画呈现的形式导学。[2]文本探索过程中的导学是以知识掌握为目的的，可以以问题为基点，引导学生进行思维的延伸和发散。花式导学，切准了学生的思维认知起点，学生学习热情自然更加高涨。

三、花式阅读推进，对接学生思维路径

教材是学习的载体，学习活动的顺利开展，一定是以文本挖掘和探究为基础的。小学阶段的阅读相对简单，语法知识点较少，但学生学习起来依然吃力，这是由小学生的身心发展特点决定的。小学生接触英语时间不长，他们不能准确把握要领，学习起来自然会遇到很多困难。要想助力阅读活动的顺利推进，对阅读形式展开升级是必要手段。对照文本进行细致分析的阅读形式能够给学生带来有益启示，但学生容易产生疲惫感，学习效果不突出。教师不妨转换思路，对阅读形式进行创新，可以从文中的一句话着手，进行精细分析，进而延伸到其他知识点的学习。

学习闽教版英语五年级上册Unit 7 Making phone calls时，教师发现学生对此非常感兴趣，但学习态度不够端正。为了给学生以更生动形象的展示，教师直接展示文本中的插图，让学生用自主演绎的形式呈现故事内容。要想顺利完成演绎，学生定然要进行表达，这对学生来说是一种挑战，他们从最简单的词组、句子着手，进行表述。展示时学生开始的表达漏洞百出，难以形成完整的内容。这时教师展示文本内容，让学生参照这个进行表述。有了范本作为参考，学生的表达流畅了许多。对比式的阅读形式给学生带来的触动极大，他们认识到自身存在的短板，再读课文时更加认真、专注。

阅读是一项既简单又复杂的学习过程，要想将这个过程完美地呈现出来，必须进行不断地打磨、整合、升级。打磨过程就要以一定的载体作为支撑。就英语学科而言，这个载体就是文本。教师要对文本和阅读方法进行有效筛选，在多元化的交叉阅读中，实现文本思维与生本思维的融通，才能真正发挥文本作为例子的作用。

以点带面，循序渐进的阅读形式更加适合小学阶段的学生。教师要抓住小学生身心发展特点和思维认知规律，站在学生的角度考量问题，精选文本阅读形式。学生完全被趣味化的学习形式吸引，对知识有了基础性的感知，并在逐步探索中挖掘到文本的中心点。小学英语教学，教师要降低学习难度，由易到难，展开计划性、针对性引领。在大环境的影响下，学生就会逐渐进入学习状态，对知识的把握也会更全面、深刻。

四、花式实践训练，夯实学生情感体验

实践出真知这一点在英语学科中体现得尤为显著。英语是一门语言类学科，学习语言类知识，必须借助实践训练。为了让训练更加高效，设置的内容和主题必须源于文本又高于文本，只有这样才能真正“接地气”，也才能吸引学生主动参与。训练题的展示有多种形式，听说读写都可以采用。只有多元化的训练，才能真正触动学生的心灵，体现他们的综合能力。

学习闽教版英语五年级上册Unit 4 Weekend activities时，学生参与积极性高涨，学到了很多知识点。为了帮助学生达到“学以致用”的目的，知识学习结束后，教师准备了适合不同层级学生的多种训练题。如单词默写、造句、续写对话、情景再现、贴单词游戏、趣味抢答、限时竞赛等。学生根据自身的能力和兴趣选择两项任务。不同学生的学习能力、兴趣点和思维灵敏性存在差异，教师充分考虑到这一点，给学生提供更多的选择。宽松的学习环境和氛围让学生对训练产生好感，他们完全沉浸在训练活动中，在知识的海洋里尽情享受。

学习活动是由不同的部分组成的，其中不可或缺的是知识学习和实践训练。没有知识学习，实践训练就无法推进。没有实践训练，知识学习就不可能真正转化，它们之间是辩证统一的关系。要想践行新课程标准的要求，实现学生综合能力和素养的提升，设计训练任务是必要的。教师从形式上进行创新、转型，给不同学生以多重选择。在听说读写等综合性训练中，学生各个方面的能力都得到了有效锻炼和提升。

英语学科的本质属性是应用，应用的内涵具有多重性和多元性。训练内容要精简切准学习重难点，训练形式要升级，契合学生兴趣点。教师要对实践训练有正确解读，充分尊重学生，给他们提供读写融合、听说训练、趣味演绎等多元化展示自我的平台，并得到全面提升。

五、花式归纳升级，形塑学生能力素养

高品质课堂是学习、内化、归纳的过程。[3]小学生思维活跃，但缺乏深度和广度，遗忘速度较快，对知识的把握总是浮于表面。基于此，学习完知识后，教师一定要及时引导学生进行总结归纳，形成完整的知识体系。在这个过程中，学生的逻辑思维、抽象思维都会得到锻炼和提升，英语核心素养在潜移默化中生成。

学习闽教版英语五年级上册Unit 3 Planning a trip时，学生从基础知识角度学习词汇，夯实了单词后，学生阅读文本，搜寻文中知识点。在学习过程中，学生思维始终处于活跃状态。教师则从宏观视角出发，指导学生在總结归纳中构建知识体系。如学习完单词后，教师引导学生对其进行分类和梳理。将单元中的词汇按照难度大小，用“Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ”的类别整理出来，经过这样的梳理，学生思路更加清晰。文本阅读后，教师采用同样的方法进行知识归纳，最后进行整体性的总结梳理，单元系统性学习的优势逐渐显现。

归纳总结是英语教学中不可或缺的环节。要想最大限度发挥归纳总结的价值，必须从思想层面着手进行调动。很多学生没有总结归纳意识，还有部分学生虽然知道要梳理，但不知道从哪里着手，导致归纳效果不明显。无论是哪种情况，都是因为教师没有给出正确的指引。教师要发挥课堂主导作用，从方法指导这个层面出发，给出明确的指令，让学生有应对的方法和策略。学习、思考、归纳、总结是一脉相承的，缺一不可。具体操作中，教师要有延展意识，不能仅仅停留在对知识的总结上，还包括对做题方法、学习方法的反思。在这个过程中，学生得以形成系统化的单元知识体系，把握文本之间的内在关联，更好地为后续学习扫除障碍。

小学英语课堂教学方向呈现出多元性特点，作为教学主体的教师要发挥积极引导作用，从宏观视角出发给学生以针对性指引，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识与乐趣。教师可以从目标呈现、课堂导学、阅读推进、实践训练、归纳升级等不同方面进行花式设计，在融合了不同资源后，课堂定会大放异彩。通过渐进式的推进，让学生在每个环节中都能主动参与，获得更丰富的感知体验。在花式激趣教学中，教与学的匹配度得到快速提升，课堂教学也才会更加灵动。

[参考文献]

[1]吴紫凌.打造小学英语灵动课堂，培养学生核心素养[J].新课程，2021（34）：24-25.

[2]许学雯.创建“灵动课堂”发展小学生英语核心素养[J].校园英语，2021（25）：195-196.

[3]蔡丽贞.营造“灵动课堂”发展小学生英语核心素养的研究[J].当代家庭教育，2021（14）：171-172.