孙玉林

摘要：考察应用型院校专业人才培养方案，发现应用型院校大学语文的教学目标是培养学生运用语言、文字进行交流、沟通的实际工作能力。设置实践活动环节，构建大学语文游戏竞赛教学模式，以期实现应用型院校大学语文教学目标。

关键词：应用型院校;大学语文;游戏竞赛教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）02C-0043-04

一、应用型院校大学语文教学现状

千秋基业，人才为本。“十四五”期间，应用型高等教育必将更大发展，应用型院校的教学必须以实践为抓手，培养学生的职业能力和职业素养，培养大国工匠，走专业型之路。应用型院校大学语文课程的教学目标是提升学生的人文素养，传承中华优秀文化，增强学生爱国情怀，培养学生实际的口语、文字表达和运用能力，以促进学生实际工作中交流、沟通、协调能力的提高。核心目标是为专业学习服务，为学生将来进入职场提供语文能力与水平支撑。

多年来，应用型院校在大学语文的授课教学中，一般都是老师站在讲台上，解读经典文本。课堂强调灌输，教师讲，学生听。教学形式单一，效果不甚理想，无法激起学生的学习兴趣。这背离了应用型院校的培养目标，也没有考虑到应用型院校的学生实际。

新时代如何实现应用型院校大学语文与专业培养目标的契合，是每一个语文教师必须深入思考的问题。以安徽新闻出版职业技术学院为例，笔者通过与学生交流，深入研读相关专业人才培养方案，结合应用型院校培养目标，明确了应用型院校的大学语文课应注重学生中华经典的积累，爱国情怀的塑造，优良传统的传承等。要加强语文能力的实际工作应用，加强对学生语言思维应变能力的训练、培养，教师可以尝试运用游戏竞赛的教学模式，精选经典文本，重点挖掘经典文本中游戏竞赛元素，设置游戏竞赛实践活动环节，组织学生参与。教师依据各专业人才培养方案和大学语文课程教学大纲，构建游戏竞赛教学模式，精心设置游戏竞赛项目。课前，教师是策划师，策划游戏竞赛实践活动方案，学生是建议者，提供游戏竞赛方案建议供教师参考;课中，教师是导演，指挥，指导学生表演，学生是演员，展示、竞赛;课后，教师是思想家，总结、反思得失，学生是发问者，问自己“我在游戏竞赛活动中表现如何？我的收获是什么？我的不足是什么？”撰写此次实践活动小心得。

二、游戏竞赛教学模式构建

安徽新闻出版职业技术学院的大学语文课在包装、自动化、物联网、会计、建筑室内、视觉传达、党务等专业开设，而新闻传播类专业有专门的中国文化等课程，不开设大学语文课。包装、自动化等专业的学生学习大学语文，除了提升人文素养外，将来进入职场时也能更好地与人交流、沟通，提升实际的人际交流、沟通能力。授课中，教师鼓励学生积极阅读，吸纳传统经典的精华，从经典中获取智慧，拓展视野，启迪心灵，更好地服务专业学习。教师可以设置游戏竞赛专题，如自我展示、活动主持、竞聘演讲、讲党史故事、好书（人）推荐、经典朗诵、主题辩论、商务谈判、成语接龙、诗词大会等。根据各专业人才培养方案确定的本专业人才核心能力要求不同，各专业具体游戏竞赛构建的教学内容侧重也有所不同。

（一）构建思路

本着学生为主体，教师是组织者、管理者、协调者的教育理念，充分调动学生，让学生在游戏竞赛中有获得感。大学语文游戏竞赛教学模式构建思路如图1所示。该模式重在教师设计好游戏竞赛环节，学生利用好网络资源和集体智慧，参与体验。

（二）游戏竞赛教学模式设计

解析孟子的《齐桓晋文之事》时，强调“仁者爱人”，继承“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的传统美德。教师设置了一个辩论专题，先组织学生讨论“不能与不为”的不同，然后布置辩题“内卷中坚持佛系是不能还是不为”。教师将班级学生分成6个学习小组，每组6—7人。按照原先分好的班级学习小组，两组合成一组，并分出正方组、反方组、评委组。确定后，学生进行课后准备，先个人上网搜集资料，再举办组内座谈会，全员参与，深入交流讨论，提供建议，最终自主决定3名辩手和5名评委。下次课前班委提前10分钟布置好现场，课中辩论实战，教师担任主持人，严格按照辩论程序进行。辩论结束后，评委点评打分，学生可质疑，教师进行总结。辩论全程拍摄下来，发给学生，供学生课后观看，总结反思，撰写此次辩论活动小心得。

游戏竞赛教学模式的精髓是教师根据教学文本内容精心设置好任务，构建情境，提供相关背景材料，让学生有话说。学生在精心准备后参与活动，小组内知识、思维共享，小组代表最大限度展示，师生现场评析，最后教师总结，允许学生质疑。教师是课堂活动的“设计者”“指导者”，学生是活动的“参与者”“实施者”。

（三）游戏竞赛教学模式特点

体验式教学理论认为，在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它强调学生的主体性，强调学生的参与、投入和亲自感悟，关注学生精神世界的建构[1]。根据该理论，结合笔者对大学语文课的理解以及授课切身体验，对游戏竞赛教学模式的构建特点进行提炼。游戏竞赛教学模式，教师必须把握传统教学的精髓，坚持“不变”，教学内容是“核”，教学形式是“外包装”，以防走偏。在“不变”后，要善于把握教学的“变”，强调以下几个方面：第一，教师不断更新知识，继承与发展，分析学生、把握学情，精心设计游戏竞赛环节，不断革新教育教学方法、手段;第二，学生加强小组合作，培养学生自主学习、合作学习能力，学生在小组合作中加强观察，认知自己;第三，教师要貫通古今，博采众长，通过游戏竞赛教学模式获得参与感、成就感，激发学生对语文学科的热爱，提高语文学习兴趣;第四，游戏过程中，培养学生的职业素养;第五，采用学生自评与互评相结合，教师的评价只是参考，由学生自己做主。学生竞争、合作同在，锻造了学生职业精神。

游戏竞赛教学模式具有鲜明特点，可以强化学生在游戏竞赛中的积累意识、复习巩固意识、反省意识，加强团队合作解决问题的能力，学会思维碰撞后的共享。如图2所示。

三、游戏竞赛教学模式构建反思

在安徽新闻出版职业技术学院大学语文的授课教学中，教师设置游戏竞赛项目构造语文实践活动，通过一年的实践，取得了一些成果，也存在一些不足。

（一）取得成果

有效地考查了学生知识、语言、思维、合作、沟通等能力，以及现场环境下对肢体语言的把控能力。通过一系列的语文游戏竞赛实践活动，培养了学生的综合素养。学生通过参与游戏竞赛类语文活动，大部分都能积极、主动地表达自己，并能正确地、合理地与别人沟通交流，提高了在公开场合的表达能力。

每次游戏竞赛，都安排专人全程拍摄，作为资料保存，供学生课后观看。活动前，学生们格外精心准备，集思广益;活动时，各方唇枪舌战，你争我夺，互不相让，气氛热烈、紧张;活动后，学生点评偶有玑珠，教师总结，并解答学生疑问。整场游戏竞赛，笑声、掌声、叹气声夹杂其中，教学效果显著。课后，学生自我观看活动视频，各取所需，总结反思，撰写小心得，自我提升。

每次游戏竞赛，都由学生组成评委组，活动结束后，进行打分。本着以学生为主体的原则，发挥学生的积极性、主动性、创造性。学生主动总结此次活动的注意事项，“知无不言，言无不尽”，思维碰撞，再质疑、反思。最后，教师总结，允许学生质疑，一步步深化。

（二）存在不足

1.教师方面。游戏竞赛教学模式构建对教师提出了更高要求。为了上好这些实践课，教师要深入教学文本，挖掘文本中存在的游戏竞赛元素，事先查阅大量资料，或咨询相关专家，精心构建每一个游戏竞赛项目，获益匪浅，深刻领悟“教学相长”，但依然存在有些实践活动的游戏性不强，调动学生的积极性不够的问题。

同时，这些实践课也不能完全放任学生，教师的适当点拨是非常必要的，关键时刻的材料补充也很重要。这就要求教师知识渊博，思维视野要独特新颖。教师必须不断学习，不断进步，才能适应游戏竞赛教学模式的授课要求。教师要课前精心备课，课堂上精心组织，察言观色、相机而动，课后总结反思，改善提升。

2.学生方面。学生的素质良莠不齐，游戏竞赛一定程度上促进了学生的先进带后进。但依然有少数学生无法沉浸到游戏竞赛中，他们缺乏基本的语言文字与交流能力。有些学生不但课堂不参与，课后在小组的准备中也表现得消极应付，他们并没有真正意义上“动”起来。因此，教师要更多地关注这些学生，鼓励并引导他们参与到游戏竞赛中来，并适当给予表扬激励，让他们真正感受到课堂的乐趣，提升自身的素养。

四、结语

新时代大国工匠的培养，需要传、帮、带，学生交流、沟通能力亟需提升。应用型院校大学语文游戏竞赛教学模式构建的探索，重点在于根据各专业人才培养方案，契合本专业培养目标，以大学语文课程文本内容为本，构建游戏竞赛内容。既要重视游戏竞赛过程中的一路风景，更要重视游戏竞赛结束后的总结、反思。重在教师精心设置教学情境，组织学生参与;重在学生课下准备中集体智慧的碰撞、共享;重在授课中学生实践体验的经历;重在学生上课时“主体性”的发挥;重在课后师生的总结反思。

參考文献：

[1]辛继湘.试论体验性教学模式的建构[J].高等教育研究，2005（3）.

责任编辑：许洁