张佳敏

[摘 要] 阅读是小学英语学习中必不可少的组成部分。近年来，随着新课程改革的逐步深入推进，阅读教学正趋向于深度学习的理念。教师应结合学生的学习需求和心理特点，为发展学生英语综合能力夯实基础。而学生在阅读过程中，能够将分析閱读内容的体裁作为阅读前提，则更利于其进入有效阅读的状态，从而收获阅读能力的提升。以此为基础，小学英语阅读才能达到一定深度。教师也要通过教学实践，进一步建立和完善这样的阅读模式。

[关键词] 小学英语;体裁分析;深度阅读

小学英语阅读教学是教师培养学生英语核心素养的重要手段，其在英语教学中的地位举足轻重。同时，阅读作为小学英语学习四大内容之一，对于“听、说、写”这三方面的积极影响力也不可小觑。因此，教师应当积极顺应新课改精神要求，将深度阅读理念作为指导思想之一，始终贯穿英语阅读教学中。而深度阅读可从阅读内容的体裁分析入手，根据不同体裁施以相应的教学方式，以此帮助学生优化不同体裁的阅读方法和技巧。这样的教学方式，能使学生在英语阅读过程中，不仅收获丰富的英语知识，实现英语能力的发展，还能在英语学习方法上获得突破，有利于其对英语深度阅读模式的深刻理解，从而能够自然而然投入英语阅读中，实现英语阅读的意义与价值，在英语核心素养的养成方面事半功倍。

一、小学英语阅读体裁分析的必要性

在新课程改革的影响下，小学英语阅读教学作为英语学习的关键，其教学方式的改革势在必行。而英语阅读内容的体裁分析，能够突破传统英语阅读模式的机械、呆板，帮助教师意识到“灌输式教学”对学生英语阅读学习的消极影响。教师在进行阅读内容的分析时，融入深度学习理念十分有必要。深度学习不仅能体现阅读体裁分析的重要性，还能对其阅读优势进行充分发挥。在此基础上，学生在体裁分析的阅读模式中，更能对各形式体裁的英语阅读内容的固定结构获得深入了解，从而在熟悉掌握后，能够自成一套阅读方法，以此实现其快速而有效的阅读，实现阅读能力和英语语言运用能力的提升。教师在该模式的运用过程中，应适当借鉴前人的体裁分析教学理论，结合小学生的英语学习情况，调整教学环节，开展适宜小学阶段英语阅读学习的教学实践活动。

二、基于体裁分析的小学英语深度阅读策略

（一）明确深度学习内涵，实现体裁分析价值

深度学习要求学生通过外在的学习，构建内在的涵养，使学生对文化知识不会是“一味灌入”式学习，而是在学习中主动理解所学知识的内涵，将其转化为利于自身思想、能力等发展的动力。而基于体裁分析的小学英语深度阅读教学，便应向学生有效证明，日积月累的阅读，能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯，使其在阅读中掌握更多实用的阅读方法与技巧。教师的引导能够引发学生的自主学习，便是体裁分析价值的最优体现。例如，在The King’s new clothes的阅读过程中，教师引导学生明确“Story time”板块文章的体裁为童话故事，并以此作为出发点，在导入部分出示经典童话故事的图片，以此帮助学生巩固其阅读方式。而后，在对文章进行理解时，教师可先安排学生进行分组表演，每一段表演结束后，教师提出相关问题，供学生探讨研究，从而对故事情节的印象更为深刻。阅读结束后，教师再引导学生从故事中挖掘道理，完善学生对童话故事的阅读方式。

（二）分析组织结构模式，加强对阅读内容的把握

教师在帮助学生开展文章阅读时，应当注重在体裁分析的基础上实现对阅读内容组织结构模式的重点分析，从而使得学生在长期的阅读活动中有效积累对各种文章架构的熟悉度，以保证在后续阅读中学生能够针对不同文章架构熟练运用相应的阅读方法和技巧实现其对阅读内容的快速理解和深度把握。例如，在Our animal friends的阅读教学过程中，教师首先分析“Story time”板块文章的体裁所属，此过程可发动学生一同完成。而后，在学生了解文章大致含义后，提问学生：“同学们，你们在阅读过程中是否发现，各部分对动物的介绍有共通之处？”学生通过观察后发现，每一部分都是以第一视角对自己喜欢的动物的简单介绍。而每一部分都对动物的身体部位、颜色、能力等做了介绍，其在句型使用方面，除引导句型不同以外，其余均以“It’s/They’re...”“It/They can...”“It has/They have...”等句型为主。这样的分析较为具体，能够帮助学生快速熟悉文章结构，从而对文章内容的阅读和理解更为高效。

（三）体验文章语言特点，实现英语语感的培养

小学英语教材所编写的对话和文章，都较为贴合学生的爱好、能力，因而能够使得学生对英语阅读产生一定的兴趣。教师应当积极利用这一点，注重对不同体裁的语言特点做出有效分析和总结，以此帮助学生通过对文章语言特点的体验和领悟，实现其英语语感的养成。例如Good habits一文，教师在教学“Cartoon time”板块的过程中，帮助学生明确其体裁为故事，要求学生通过分组表演的形式感受其中的道理，并体现出这个故事的安排用意。表演结束后，教师提问学生：“同学们，台词容易背吗？”学生回答后，教师继续提问：“我们应该以谁为榜样？为什么？”学生回答后，教师做出总结：“这篇对话形式的小短文语言非常简单，但向我们传达的道理却比较深刻，也符合我们大多数同学的生活状态。所以在阅读这样的短文时，我们不该因其语言的简单而忽略了它精细的本质。”这样的表演阅读方式，既能帮助学生体验对话中的语言特点，实现对学生语感的培养，又能避免学生的阅读目标浮于表面，失去其阅读意义。

（四）锻炼自主分析能力，提升自主阅读能力

在学生阅读的过程中，教师的引导始终是其学习的辅助，因此，教师应当带领学生对阅读内容进行自主分析，使其在自主学习过程中，有效掌握阅读分析的方法和技巧，从而养成英语阅读的好习惯，实现其自主阅读能力的提升。例如，在Helping our parents的阅读教学过程中，教师在学生阅读前提出一系列问题：“这是一篇什么体裁的文章？我们有没有学过类似的文章？我们在阅读时应当重点关注什么？文章中的哪些地方给你留下了深刻印象？为什么？这篇文章的结构给你什么样的感觉？”教师设置问题，帮助学生带着问题去阅读，从而激发其对阅读内容自主分析的欲望，使其在阅读结束后，掌握文章内涵的同时，能获得自主阅读能力的提升。

教师要在小学阅读教学中帮助学生实现深度阅读，应当帮助学生从合适的角度理解英语阅读内容，从而在具有针对性的阅读中，使学生自主挖掘阅读内容的深刻内涵。而在阅读教学实践过程中，教师将体裁分析作为学生进行英语深度阅读的依据，发挥其隐性导向作用，一方面有利于教师教学思路的拓展和教学方法的创新，另一方面则有利于学生真正理解深度阅读的意义，从而能够在阅读中发挥其主观能动性，以此实现自主阅读能力的提升。但体裁分析还只是教师阅读教学创新“花园”中的“嫩芽”，要将其有效运用于小学英语阅读教学中，达到深度阅读的目的，于教师而言任重而道远，长久的阅读教学实践必将作为研究依托，以此体现英语深度阅读教学的价值。

参考文献

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