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引领学生深度阅读“三步法”

2016-05-27夏林中

考试周刊 2016年24期
关键词:三步法深度阅读阅读教学

夏林中

摘 要: 语文教师要善于引领学生从“文本表面”深入到“文本深层”的解读。在重视体验阅读、引领深度阅读和紧扣现实探讨三方面做足文章,让学生在阅读中精神愉悦,实现语文素养的提高。

关键词: 阅读教学 体验阅读 深度阅读 现实探讨

《课程标准》提出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”对文学作品个性化的阅读是学生积极主动思维的产物,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。体验式阅读教学能让学生把知识对象化,获得知识,实现文本阅读的原始呈现。重视体验阅读,为深度阅读提供良好的阅读基础。

一、重视体验阅读是夯实深度阅读的基础

文学作品的形式多样性,要求教师在不同作品类型的教学中抓文本细节,灵活运用阅读方式。

1.诗词类重诵读促体悟。

中国是诗歌的国度。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。学生通过诵读,不仅能品味作品的文辞美、音韵美,而且能感受文本的色彩美、情韵美。以苏轼《念奴娇﹒赤壁怀古》为例。上阕咏赤壁,着重写景,不仅写出了大江的气势,而且表达了对英雄的向往之情。假借“人道是”引出所咏之人,用“乱、穿、惊、拍、卷”等勾画出古战场的险要与雄奇,为下阕追怀赤壁之战中的英雄人物渲染环境气氛。学生通过大声诵读,产生情感共鸣,远胜于教师用繁琐的语言讲解。

如果只是让学生诵读还是不够的,诗歌语言高度凝练,讲究含蓄,教师要以文本为平台挖掘作品的深层内涵。下阕中苏轼借古抒怀,表达了对周瑜不朽功业的仰慕,对自己壮志难酬的哀痛。面对无奈的现实,苏轼并没有消沉,用“人间如梦,一尊还酹江月”表达了自己寄情于山水,在失意中追求快意的人生态度。苏轼这种情感释放要通过深度阅读理解,所以教师要积极引导学生用细读法,揣测诗人的心境,根据常见意象的象征含义和字面信息探寻诗句深层的含义。

2.小说戏剧类作品重人物促思考。

小说、戏剧中人物形象刻画是否典型,是作品能否成功的关键。教师要始终把人物赏析放在重要地位。不仅要关注人物的举止言行体现出来的性格特征,更要将人物放在社会大背景中深度思考,使人物形象更完整。以鲁迅《祝福》中鲁四老爷的形象赏析为例。作者用鲁四老爷两次对雇用祥林嫂的“皱眉”,表明他讨厌祥林嫂是个寡妇;又用两次“可恶”和“然而”表明鲁四老爷的反感与毫无同情心。对鲁四老爷大骂新党及对他书房的描写,进一步揭露出他迂腐、保守、顽固,反对改革和革命,尊崇理学的面目。人物的刻画是为小说主题服务的。教师要引导学生进行深度阅读,探究通过鲁四老爷反映的时代背景,从他身上反映出的封建礼教与思想的根深蒂固,揭露出封建礼教吃人的本质,暗示辛亥革命的不彻底及彻底反封建的必要。通过深度阅读,学生读懂了《祝福》的创作目的,对拓展阅读鲁迅的其他小说大有禆益。

二、巧设问题引领是突破深度阅读的关键

高中生的知识经验和阅读能力尚欠缺,社会阅历还不足等,决定了他们还不是成熟的阅读者。学生对文本自主解读的感悟往往流于表层,需要教师对学生进行深度引导。巧设问题引导,是突破深度阅读瓶颈的有效途径。

1.以问题设计为切入点,引发学生积极思考。

新课程理念强调教学要促进学生思维发展,应当培养学生的问题意识。教师可以从作品的内容、作品的艺术性、作者的创作特点、反映的主题等多方面设计出对阅读教学起主导与支撑作用的问题,促进课堂上师生、生生间对话,启发学生思维,深入作者心灵,实现对文本的深层阅读。以莫泊桑《项链》为例,可以设计这样一组问题:

(1)同学们,读了《项链》后,小说给你最深的印象有什么?请具体说明。(激发学生的阅读兴趣,唤醒和初步了解学生的阅读初体验。)

(2)《项链》给我们讲述了一个怎样的故事,你能简洁概述吗?(训练学生的口语表达能力,提高学生的筛选、概括及整合信息的能力。)

(3)你喜欢作者讲述故事的方式吗?如果喜欢,喜欢哪里?(引导学生从了解文章内容过渡到分析作品的艺术手法与艺术构思。)

(4)你觉得文章刻画的主要人物在现实中存在吗?(通过对人物形象的分析,联系现实,进一步领悟作品的思想内涵。)

(5)《项链》已经深深地打上作者的烙印。写法上对你的写作有帮助吗?(引导学生总结学习收获,触类旁通,对学生的写作产生积极影响。)

问题的设计要体现梯度,由浅入深,逐步引导学生深研文本,正确理解文本的思想内容和特有的表现形式,促进学生阅读创造潜能的开发与思维的持续发展。

2.以问题讨论为突破口,激发学生创新思维。

学生的学习能力、思维方式有差异,知识经验与认知结构有差异,阅读的感受与体验也必然有差异。问题讨论可以展示学生不同的理解,点燃学生强烈的求知欲,实现对文本的多方面挖掘。

课堂中探讨性的问题设计要充分考虑问题的合适性、趣味性与巧妙性。教师备课时要充分研究教材,把握教材的重难点和教学目标,深入而准确地了解学生的总体认知水平与心理特点,设置一定数量的具有启发性或开放性的问题进行讨论,激发学生对问题的深层探究。学生的发散性思维与勇于探索创新的精神非常可贵。当学生有个性化理解与情感体验时,及时对思维“闪光点”加以引导,将是课堂最大的“亮点”。如学习柳永的《雨霖铃》,我设置了这样一个话题:词描写了恋人分别时的情景,情感表达消极吗?它为何能流传至今?学生各抒己见。有的认为:此词写男欢女爱,缠绵悱恻,基调低沉,属消极之作。只是因为语言较优美,才得以流传。有学生立即反驳:此词虽写恋人分别的情景,但它表达了许多同类人的心境。词中反映的不仅是词作者的心理感受,更是所有有过类似或正在经历的人的共同感受,才会引发大家的共鸣,才能流传至今而被人们喜欢。也有学生认为:此词的消极情绪是有的,但我们不能绝对地把爱情的文学作品都说成是消极的。只要它表达的情感是真挚的、美好的,就不能说它是消极的。因为此词真实地表达了一对恋人在分别时和分别后的心理活动,所以它才得以流传。学生的思维火花在碰撞中不断闪现,对文本的理解融入自己的思考,强化深度阅读效果。

对于深度阅读,教师的作用在于引领。要让学生学会自我主动参与到文本阅读中,由“文本表面”深入“文本深层”,开展深度阅读,完成创造性的意义建构,这对学生各种能力及情商提高非常有益。

三、紧扣社会现实是实现深度阅读的升华

语文新课标的“阅读教学建议”中指出:通过多角度、有创意的阅读来拓展学生思维空间和提高阅读质量。教师不仅要在阅读技巧方面传授经验,而且要善于触发学生的情感,实现学生对文本的深层解读。教师要善于创设特定的情境,紧密联系学生自身和社会现实,找到学生触景生情的“触发点”,进而使学生产生情感上的共鸣,真正实现深度阅读。

以《我心归去》教学为例,学生通过自主学习,发现文本用四个“我的故乡没有……”与三个“我会对故乡……失望”,将故乡的贫瘠脏乱与异乡的风雅富贵,构成视觉上的强烈反差。学生就会疑问:故乡如此不堪,而身处的异乡却处处优雅,作者的“心”为何还要“归去”呢?带着问题,学生深入文本,通过进一步阅读明白:在异国作者感受到的是冷清寂寞与空虚,而思念故乡、惦念亲人的情丝却割舍不断。

分析至此,看似已解决了文题的理解,但对“我心归去”的真正原因,我认为还停留在表层,还需引领学生挖掘更深层的内涵:故乡是作者的心灵归属,是精神寄托的家园。怎样引领呢?我的做法是:第一步,展示意大利阿米琪斯《马路文明》中描述的故乡:“故乡是你多年生活的地方。你曾在那里呱呱落地,跟妈妈牙牙学语,迈出了人生的第一步……”让学生进入他描述的情境中搜寻故乡的记忆,将情感细化,实现情感上对文本的深度阅读,领悟“落叶归根”的深层含义。第二步,引导学生探讨现实问题,实现阅读与思考的深层化:你的故乡美吗?为什么?这个开放性的问题,旨在引导学生关注国家发展,关注社会民生,引领学生进入更高的思想境界。此时学生思维活跃,最后达成一个共识:故乡经济发展快,生活水平提高快,但环保有些滞后。为了更好地激发学生的社会正义感,我再次抛出问题:你能为故乡做些什么?学生很快陷入沉思之中。正所谓“情到深处自然浓”,对故乡的爱是剪不断,理还乱的。这样处理文本,是对文本的必要解读,是对学生内心情感的激活,这也是深度阅读的魅力所在。

阅读文学作品不能只有理性的分析而没有审美的体验。教师要善于用作品的人文精神和文化内涵拓展学生的精神领域,用高尚的情感提升学生的人生境界,用思维的深度与广度引领学生走向博大,塑造学生的独特个性和健全人格。深度阅读这“井”只有打得越深,学生的情感体验这“水”才会越清冽甘甜。

参考文献:

[1]王尚文.中学语文教学研究[M].高等教育出版社,2003.

[2]褚树荣.高中阅读教例剖析与教案研制[M].广西出版社,2005.

[3]李振云.语文阅读教学应追求深度[J].文学教育,2011,(10).

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