庄得梅

摘 要：群文阅读是一种新型教学模式，不但非常适用于小学中年级语文教学，而且有助于提高学生的阅读理解能力，帮助学生积累更加丰富的感性语言材料，教师要想发挥群文阅读的实践作用，就必须引入多元化的教学手段，加强实施群文阅读指导策略。文章主要探讨了小学中年级群文阅读指导策略，希望可以为广大教师提供有力的参考依据，从而提升小学中年级群文阅读教学水平，助力学生语文核心素养与综合能力的同步发展。

关键词：小学中年级;群文阅读;指导策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.036

当学生步入小学中年级语文学习阶段，学生的认知水平相对提升，同时也具备了一定的阅读能力和语文基础，这正是教师开展语文群文阅读教学的最佳时机。有效的群文阅读教学不但可以进一步巩固学生的语文基础，而且能拓展学生的阅读视野，促进学生思维品质以及阅读理解能力的和谐发展。基于此，在新课改背景下的小学语文群文阅读教学中，教师应该优化群文阅读教学策略的实施流程，加强对学生进行有效的群文阅读指导，从而增强小学中年级群文阅读教学质量，实现理想的教学目标，下面我们就针对这些问题展开简单教学探索。

一、小学中年级群文阅读指导的必要性分析

所谓群文阅读，从本质上来讲就是一种多文本阅读模式，指教师和学生围绕着一个或者多个议题开展多文本阅读探究，在单位时间内最大限度地锻炼学生的阅读理解能力、积累更多的语言知识。群文阅读属于一种具有突破性的阅读教学实践，在小学中年级语文教学中发展群文阅读，无论是对于培育学生的语文核心素养还是促进语文教育改革来讲，都具有非凡的现实意义。经过深入的分析研讨，我们将小学中年级群文阅读指导的必要性归纳为以下两方面。第一，加强群文阅读指导可以强化学生的阅读理解能力，激发学生的语文阅读兴趣。传统的小学中年级阅读教学模式过于单一，很难带给学生新颖的阅读体验，在这种条件下，学生参与语文阅读学习的兴趣非常低迷，阅读理解能力的形成和发展也比较迟缓。群文阅读兼具了创新性和趣味性，不但可以拓展学生的文化视野，而且能改善单一化的阅读教学格局，从而调动学生的阅读积极性，为学生阅读理解能力的养成和强化奠定坚实基础，所以实施群文阅读指导是非常有必要的。第二，加强群文阅读指导可以扩充学生的语言知识储备，提升学生的思维品质。群文阅读对学生语文核心素养发展产生的积极影响体现在多个方面，最突出的两个方面就是在语言积累和思维品质上。教师落实有效的群文阅读指导，不但可以帮助学生积累更丰富的感性语言材料和写作技巧，而且能在群文议题探究中促进学生的思维觉醒，从而提高学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，这些都是小学中年级群文阅读指导必要性的集中体现。

二、小学中年级群文阅读指导策略

（一）围绕教材课文，精心选择拓展性阅读文本

由于群文阅读在我国小学中年级语文教学中引入较晚，所以大部分教师对实施群文阅读指导的流程了解还不够透彻，在实际教学中，部分教师常常陷入误区，他们在群文篇目的选择上存在一些不合理之处，不但会降低群文阅读指导的有效性，而且不利于群文阅读在中年级语文教学中的常态化实施。教师要想实现有效的群文阅读指导，必须重视群文组合的选择和编制，这样才能为后续教学创造有利的先决条件。基于此，在开展小学中年级群文阅读指导过程中，教师必须围绕教材课文以及学生的实际发展需求，精心为学生选择拓展性阅读文本，这样一方面可以把握群文阅读指导的关键点，另一方面也能增强群文阅读教学质量，从而促进学生阅读理解能力的稳步提高。

经过深入的分析研讨，我们总结了教师选择拓展性阅读文本时所要遵循的四个基本原则。第一，教材原则。所谓教材原则，就是教师编制的群文组合中的文章，必须和教材主文章有所关联，這种关联可以是题材、作者方面的，也可以是语言风格和写作特色方面的，这样才能充分发挥群文阅读的实践作用，达到巩固基础和拓展延伸的教学目标。第二，适宜原则。所谓适宜原则，就是教师在选择群文篇目时，必须充分考虑学生的认知水平和阅读能力，文篇阅读难度应该匹配实际学情，这样才能引领学生流畅地参与群文阅读，提高小学中年级群文阅读指导效率[1]。第三，主题原则。群文阅读属于一种多文本结构支撑的阅读教学模式，多文本结构的构建并不是毫无章法的，而是围绕着一个核心主题进行科学策划，这对教师的主题凝练能力和文本组建能力提出更高的要求。如果教师所选择的群文阅读材料不能向主题靠拢，那么学生的阅读分析重点就会含糊不清，这些都会降低学生群文阅读思维能力的训练成效。因此，教师在小学中年级语文教学中为学生甄选群文阅读语篇素材时，必须始终坚守主题原则，所选语篇内容和体裁可以不拘一格，但是其主旨思想最终都要回扣到群文组合的主题，这样一则可以为学生后续的群文议题分析提供便利条件，二则也能更加精准有效地锤炼学生的群文阅读思维，从而提升群文篇章组合的构建价值。第四，语用原则。中年级小学生的语言知识已经积累到一定数量，教师在群文阅读中需要着重引导学生了解并掌握语言的构建和运用方法，使学生的群文阅读学习方向逐渐从理解文意转移到灵活运用上，从而使学生的群文剖析能力和语言综合性运用能力更上一层楼。因此，教师在为学生甄选拓展性群文阅读篇章过程中，必须深化和践行语用原则，从学生语言构建和运用素养的发展需求出发，尽量为学生组建具有良好语用性的群文组合，这样既可以进一步扩充中年级小学生的感性语言材料储备，使学生真正在群文阅读探索中有所收获、有所发展，也能培养学生的语言运用意识和技能，让学生的语言知识经验和创造性思维能够相融相促，从而提高学生语文核心素养横向与纵向拓展效率。B071053F-FFEC-4FBC-9986-1D2660FD51B5

（二）优化导入环节，激发学生的群文阅读兴趣

对于中年级小学生来讲，群文阅读是一种较为陌生的学习模式，学生在接触群文阅读的初期，学习习惯和心理上都会产生一些不适感，这是教师实施群文阅读指导面临的主要阻碍，想要消除这一阻碍，教师就必须采取创新的群文阅读导入手段，迅速拉近学生和群文组合的距离。然而從以往的中年级群文阅读教学情况来看，大部分教师都没有做到这一点，他们通常直接将拓展性文本出示给学生，并没有跟进实施有效的导入措施，这样不但无法唤醒学生的群文阅读期待，也会导致学生的思维一直游离在课堂之外，从而增大群文阅读指导实践阻力。面对这种不良局面，教师在开展小学中年级群文阅读指导过程中，必须着力优化导入环节，这样一方面可以激发学生的群文阅读兴趣，缓解学生学习习惯和心理上的不适感，另一方面也能为群文阅读教学指导开一个好头，助推教学目标的顺利实现。

教师优化群文阅读导入环节可以从三方面入手：第一，结合群文篇目的具体内容，加强开发利用多媒体技术资源，为学生构建满溢智慧元素的群文阅读课堂，这样不但可以加深学生对文本内容的形象感知，也能有效唤醒学生的群文阅读期待。第二，探寻群文内容和学生日常生活的关联点，采用生活化导入策略，这样不仅可以调动学生已有的生活经验，帮助学生流畅地进入深度阅读状态，也能培养学生的生活意识和自主学习意识，从而提升学生的群文阅读效率。第三，教师在优化中年级语文群文阅读导入环节时，还应该深化体验式教学思想，提炼群文篇章组合所蕴含的情绪体验元素，为学生营造浓郁的情感氛围，激发学生的情感共鸣和阅读期待，锻炼学生对群文篇章情感线索的把握能力，这样不仅可以涵养学生的情感体悟思维和精神视域，也能提高学生参与群文深度剖析的内驱动力，从而使小学中年级群文阅读教学导入手段的实施更加精准有效，助益学生个性化群文阅读思维的启发和构建。

（三）根据群文内容，合理确定群文阅读议题

群文阅读是师生围绕一个或多个议题，对一组结构化文本形成整体性理解结构的过程，教师想要在单位时间内顺利引导学生形成整体性理解结构，必须先确保议题选择的科学性与合理性。然而就小学中年级群文阅读指导的现实情况而言，很多教师课前对群文的分析工作落实都不够到位，制定出的议题与群文阅读教学目标不匹配，这样不但会降低群文阅读教学的有效性，也会导致群文教学内容过于松散，很难彰显群文阅读指导的实践价值。议题不仅是群文阅读的核心线索，也直接影响到学生的阅读深度和生成状态。基于此，在开展小学中年级群文阅读指导过程中，教师应该加强群文分析，根据群文内容合理确定群文阅读议题，这样一方面可以为群文阅读打造一条探究主线，集中松散的教学内容，另一方面也能帮助学生明确学习方向，促进师生智慧的共享，逐步构建文本意义，从而在师生和文本的视域融合中形成共识，实现理想的群文阅读指导目标[2]。在具体的群文阅读议题设计确定过程中，教师必须同时保障群文探究议题的趣味性和可议性。首先，从群文阅读议题的趣味性来讲，教师应该整合学生的阅读兴趣需求和心理期待，为群文议题增添更多精彩灵动的亮点，使群文议题一映入学生眼帘，就能启动学生思维闸门和阅读探究兴趣，这样既可以基于学生对群文议题分析的积极情绪反应开展探索式议题分析，使学生的阅读探究思维更具灵活性和延展性，也能借助群文阅读议题的科学构建历练学生的阅读思维品质和探究能力，从而顺利实现小学中年级群文阅读的激趣、促读和导思目标。其次，从群文阅读议题的可议性来讲，教师必须分别从宏观和微观两个视角切入，群文阅读的议论主题要具有广泛性，能够驱使学生自主开展探讨交流和集思广益，同时议题的关键点还要回扣到群文阅读主题上，使学生的议论范围不脱离群文篇章组合的主线，这样一则可以提升学生对群文内涵的分析和解读效率，二则也能实现学生对群文议题探究的共同参与，从而借助核心性群文议题增强学生的思维凝聚力。

（四）发展合作探究，引导学生整合群文信息

相比于传统的单篇阅读模式，群文阅读具有较强的综合性，教师在开展群文阅读指导时应该侧重于锻炼学生的信息整合能力和归纳总结能力，这样才能有效培育学生的文本分析能力和综合思维。除此之外，群文阅读还具有明显的结构化特征，面对多文本组合，教师如果仍然沿用一对多的教学模式，逐一为学生讲解文篇内容，不但教学效率非常低，也会制约学生自主阅读能力以及综合思维的形成和发展。合作探究不仅是一种创新的阅读学习模式，同时也顺应新课标倡导教师构建自主、合作、探究化语文课堂的思想指导，教师在语文群文阅读教学中积极引入合作探究，不但可以推动教学模式从一对多向多对多转化，也能提升群文阅读指导的互动性和探究性，从而培植学生的主体意识和自主学习意识，强化学生的群文阅读能力。基于此，教师在实施小学中年级群文阅读指导过程中，应该结合群文阅读的特征和指导目标，积极组织学生开展合作探究活动，引导学生围绕议题整合群文信息，这样一方面可以锻炼学生的信息收集能力和文本分析能力，另一方面也能在合作探究中实现不同学生能力优势上的互补，从而使学生体验到合作探究的乐趣，强化学生的自主阅读意识和能力[3]。

（五）加强方法指导，强化学生的群文阅读技能

俗话说，授人以鱼不如授人以渔，这句话也同样适用于小学中年级群文阅读指导工作。教师实施群文阅读指导策略的核心目标，不单单是教学模式上的更新和转变，更重要的是帮助学生掌握科学的群文阅读方法，同步提高学生的语言运用能力和阅读能力。但是就小学中年级群文阅读教学的实际情况来讲，大部分教师只重视与学生达成群文议题共识，而疏于向学生渗透群文阅读方法，这样不但会导致学生对群文议题的理解浮于表面，也无法使学生的群文阅读能力产生实质性的突破。基于此，在新课改背景下的小学中年级群文阅读教学中，教师应该明确落实方法指导的重要性和必要性，着力加强阅读方法指导，这样一方面可以帮助学生习得科学的群文阅读方法，显著强化学生的群文阅读技能，另一方面也能拓展群文阅读教学空间，培养学生举一反三、触类旁通的思维品质，从而大幅度提高学生的群文阅读效率，多维度完善学生的语文核心素养。

三、结语

综上所述，实施有效的群文阅读指导不但可以激发学生的阅读兴趣、强化学生的阅读能力，也能提升学生的思维品质、扩充学生的文学知识储备，是促进小学中年级语文阅读教学改革的必要举措。基于此，在新时期的小学中年级语文群文阅读教学中，教师应该积极引入创新的教学理念和模式，着力加强实施群文阅读指导策略，多角度锻炼学生的阅读理解能力和自主探究能力，全方位培育学生的语文核心素养与综合素质，从而彰显群文阅读指导在小学中年级语文教学中的实践价值。

参考文献：

[1] 张越.论核心素养下小学中年级语文“群文阅读”教学策略[J].新课程，2021（28）：33.

[2] 陆怡文.核心素养下小学中年级语文群文阅读教学策略探究[J].散文百家（新语文活页），2021（5）：127.

[3] 荣晓华.小学中年级语文群文阅读的操作策略[J].科幻画报，2020（8）：42.B071053F-FFEC-4FBC-9986-1D2660FD51B5