高静

摘 要：在小学语文教学中培养学生的自主学习意识、增强其自主学习能力，已经成为提升语文教学质量的必要前提，所以在现阶段的语文教学中，教师应创建启发学生自主学习意识的语文教学模式。文章从实际教学经验出发，简析了小学语文教学中自主学习模式的重要价值，并从强化预习指导、创建学习小组、应用信息技术、实施激励教育、开展趣味活动等方面对应用自主学习模式、提升语文教学质量的策略进行分析和解读。

关键词：自主学习;小学语文;教学质量;价值与策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.033

在新課改理念和思想不断普及的背景下，对于语文教学的质量提出了更高的要求。而对有效自主学习模式下的语文教学进行分析和研究，则是为了顺应新课改的相关要求，使得学生能够在高质量的语文课堂中增强自主能力，并以学生的自主发展推动语文教学的发展，进而构建良性的教学循环。以下将对小学语文教学中提升教学质量、实施自主学习模式的价值和有效策略展开分析。

一、小学语文教学中实施自主学习模式的重要价值

首先，学生具备较强的自主性，有助于活跃课堂的氛围。在自主学习模式中，教师会引进符合小学生思维特征的教学内容，在此模式下，学生参与课堂的热情极为高涨，学生的自主性愈渐加强，所以课堂的氛围也会更加活跃，并带动起性格内向、学习积极性不高的学生共同进步;其次，提升了语文课堂的实际效率。在以学生自主发展为特征的语文教学中，学生能够在自主预习和探究时发掘教学重难点，并在课堂中有效解决重难点问题，这就节省了教师讲解和学生练习的时间，课堂教学的效率自然能够提高，其质量也会不断提升;最后，完成了语文教学的改革和创新任务[1]。对于语文教学来说，只有真正确立起学生的主体地位，才能实现可持续发展和创新改革的目标，而自主学习模式恰好体现了学生的主体性。所以说，自主学习模式推动了语文教学的改革和发展。

二、小学语文教学中实施自主学习模式的有效策略

（一）强化预习指导，培养自主意识

高质量的预习有助于培养学生的自主意识，让他们构建起自主获取知识的价值体系，这就说明了教师应提高预习环节的教学质量，强化预习指导的力度，从以上分析出发，教师可以通过设置预习任务单、制作预习微课视频的方式加强指导力度，在此模式下，学生能够找准预习的方向、提高预习的效率。与此同时，学生也能在预习任务单等道具的帮助下，逐渐形成自主思考和自主探究的行为习惯，以此达到培养小学生自主意识的教育目的。而在传统教学模式中的预习环节，教师缺乏指导学生的意识以及能力，通常情况下，他们会要求学生根据教材中的课后习题展开自主预习，既没有针对学生的不同情况设计预习方案，又未能全程监督和管理学生的预习情况，所以小学生很难完成既定的预习任务，其自主意识也不强。针对学生缺乏自主意识和预习能力的实际情况，教师可以通过微课视频等技术手段，引导学生学习和掌握高效的自主学习方法，在此基础上，学生不仅能够强化预习效果，也能准确地提炼出语文教学中的重点和难点，为后续的针对性学习提供依据，由此，学生就能在教师的预习指导下强化自身的自主意识，进而体会到语文知识中的奥妙，久而久之，语文教学的质量也能逐渐增强。

（二）创建学习小组，启发自主思维

在合作学习中，学生在课堂中的主体性得以确立，他们的自主思维能够得到启发，而创建学习小组则是引导学生合作学习的有效举措，这就要求教师应在语文课堂上创建以合作学习为目的的学习小组，基于此，教师可以根据学生的真实思维能力和学习水平，创建科学化的合作学习小组，为学生提供独立思考和分工合作的机会，由此，学生能够认识到合作探索和自主思考的重要性，他们也能养成自主学习的习惯。但是就目前的语文教学实况来说，合作学习模式的实施效果与预期的目标相距甚远，学生只能在合作学习中探索表层化的问题，这样的问题不需要学生进行思考，也无须他们调动大量的知识储备，所以其自主思维和深度思维能力尚未得到发展。对于学生自主思维薄弱、深度思考能力受限的真实情况，教师可以构建起人员组成合理、学生学习水平参差的合作学习小组，引导学生展开多元探讨，在此过程中，学生解决了语文教学中的重难点问题，也能够增强思维的多元性，还能在长期的合作学习中养成独立思考的习惯，进而达到提升其自主学习能力、提升语文教学质量的目的[2]。

（三）应用信息技术，调动学习热情

学生的学习态度对于培养其自主学习能力具有重要的作用，如果学生的学习热情高涨，其自主学习意识也会随之增强，反之，学生的自主意识就会较为薄弱，而在小学语文的教学中，信息教学技术则是调动学生学习热情的有效载体。据此，教师可以在语文课堂上借助多媒体等设备和技术，构建生动、形象且满足学生好奇心的语文课堂。在此课堂中，学生会表现出极强的学习主动性，他们的自主探索欲望和主动学习兴趣能够明显加强。可是从实际的语文教学模式中看，大部分教师将信息技术等同于多媒体技术，在应用多媒体技术时也局限了其应用范围，仅仅将其作为再现教材内容的设备，在这种信息技术模式下，学生只是变换了阅读方式，却没有真正改革学习方法。

于是，为了有效扭转这种情况，在调动学生学习热情的基础上培养其自主学习能力，教师可以根据语文教学的真实需求和小学生的个体发展需求，广泛地应用多媒体、虚拟现实、智慧平板等多样化的信息技术形式，在此基础上，学生既能够拓展搜集和整合学习资源的路径，又能通过形象化的形式理解语文知识，进而获取更多的自主探索时间，由此，学生不但调动了语文学习的热情，也可以牢固地掌握自主学习的技巧和方法。86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581

（四）丰富课堂内容，自主培育素养

丰富的活动有助于活跃课堂氛围，增强学习内容新鲜感，而对于小学生来说，新鲜感是增进其自主学习热情的关键。因此，教师要想提高教学质量，可以丰富对课堂内容的设计，在传统教学活动组织下设计新的内容、打造新课堂活动形式。学生被课堂活动形式之新、学习内容之新吸引，实现对语文学习活动的更自主参与，并在参与中形成新的收获，语文素养自主提升，也就促进了教学质量的提高。但就实际情况来说，多数小学语文教师的课堂活动设计仍旧拘泥于教材，没有将更丰富的语文教学内容与学习资源融合进来，没有设计更有新意的活动形式。学生对所学内容、活动形式过于熟悉，缺乏课堂参与欲望，自主性随之降低，教学质量必然受到消极影响。

在新时期的小学语文教学中，教师应有意设计更加丰富的课堂内容，组织群文阅读活动、设计课堂朗诵比赛、融合课文复述开展角色扮演活动等均是不错的选择。教师可以根据兴趣点调整活动设计方式，引导他们展开多元阅读、在朗诵中感悟课文情感、在复述和角色扮演中说出阅读感受。学生由此实现更加丰富的语文学习，综合思考能力得到锻炼，不再是单一地接受知识，而是能够将所思、所想、所感更清晰地表达出来，自主学习贯穿始终，每一次活动参与都能使其形成新的感悟，保障了教学质量的提高。

（五）实施激励教育，增强探究信心

在学生具有较强学习信心的基础上，他们也能坚定自主学习的信念，积极抵御学习中遇到的困难和阻碍。这就说明在培养学生自主性的语文教学中，教师应以增强学生信心为主要目标，而在小学阶段的语文教学中，激励教育成为增强学生信心、坚定其自主学习信念的有效途径。根据上述分析，教师可以有计划地实施激励教育，让学生在教师的鼓励和引导下，认识到自主学习的重要性，并以此展开探索性的自主学习活动，进而提升其获取知识和提炼信息的能力[3]。

不过，在大多数语文课堂上，激励教育的开展效果不佳，教师未能根据不同的学生和不同的教学内容制定激励教育计划，在这样的课堂模式下，学生很可能会丧失学习信心以及自主探索的欲望，这就导致培养学生自主能力的计划被搁浅。因此，教师可以从语文教学内容、小学生个性特征等多个角度出发，实施针对性的激励教学计划。在教师应用激励性语言和激励性评价的过程中，学生能够准确认知自己在学习中的优缺点，在面对困难时会保持积极的心态，进而在增强探究信心的基础上提升自主学习的有效性。由此，语文课堂的质量和教学实效性会得到明显的增强，自主学习模式的价值也能得以体现。

（六）开展趣味活动，增强自主能力

对于小学生来说，在趣味性十足的环境中，其自主能力也会有所增强，这就说明教师应为学生创设趣味化的学习环境。据此，教师可以开展趣味化的教学活动，为学生的自主成长保驾护航。

1.开展趣味课堂活动。趣味化的课堂教学活动对于活跃语文课堂的氛围、增强学生的自主性产生了重要的影响，如果教师能够在课堂上设计和引入与小学生兴趣相关的活动，那么学生的自主意识和探索能力就能增强。对此，教师可以从语文教学内容出发，设计趣味课堂活动计划，在课堂中创建学生自主探索的板块，在此基础上，学生既能感悟到学习语文知识、参与语文教学活动的乐趣，又能在氛围愉悦、环境开放的教学模式中提高自主学习和深入探究的能力。然而在当前的语文课堂教学中，仍以教师讲解知识为主要形式，课堂的趣味性和活跃性明显不足，多数小学生很难从这样的课堂中获得满足感和愉悦感，所以他们的自主能力迟迟无法提升。于是，為了真正扭转当下的语文教学局势，教师可以从具体的教学内容和小学生的兴趣爱好入手，开展诸如角色表演、词语接龙游戏等趣味课堂活动，由此，学生的主观情感得到了满足，他们在课堂上的积极性明显增强，与此同时，小学生的自主学习和综合探索的能力也得到提升，在这样的课堂模式中，语文教学的质量也呈现出逐步提升的状态[4]。

2.开展趣味实践活动。在语文教学中引进趣味化的实践活动有助于拓展语文教学的范围，对于增强学生的自主能力也具有重要的作用，这就说明在自主学习模式下，为了增强小学生的自主能力，教师应开展趣味性的实践活动，带给学生别样的学习体验，为他们提供验证语文基础理论、巩固和应用语文知识的机会，在此基础上，学生的积极情绪和学习能动性能够得到有效调动，他们也能在实践活动中提升自主能力，长久以往，以学生自主发展为特征的语文课堂，其质量也能有所提高。然而就现阶段的小学语文教学实况来说，其实践性明显不足，学生陷入了反复记忆理论知识的旋涡中，这也使得他们认识不到自主学习的重要性。对此，教师可以从课内出发，引导学生参与到课外趣味性实践活动中，由此，学生既能打好理论知识的基础，其实践素养和自主解决问题的能力也会明显增强，通过上述教学方式，语文教学的质量能逐渐向新课改的要求靠拢。

（七）完善自主作业，助力知识内化

完整的语文学习以吸收知识为终点，而不是以课堂结束为终点，因此作业的重要性由此凸显。也就是说，教师在小学生语文自主学习环境下提高教学质量，需完善对学生课后作业的设计，使其在作业完成过程中进行自主思考与学习。而从学生角度来说，面对课后作业展开自主思考、回顾知识并加以运用，在课后自主学习中解决语文应用问题，深化知识理解并加强吸收，更系统的知识体系在此过程中形成，学习效果提升，自主品质也能增强。可需要注意的是，在现阶段的小学语文课后自主作业设计中，存在明显的任务量过多、精准性不足问题，学生需要浪费大量时间完成无法促进其知识吸收的“不必要”作业，并且极易产生过大学习压力，使其丧失语文学习热情，对其自主发展与教学质量的提升均十分不利。因此，通过完善自主作业设计与应用手段引领小学生语文自主学习，教师应注意把控课后作业任务量，对作业内容进行精准设计，尽可能多地围绕课堂教学重点、难点与学生思维矛盾点设计作业。这样一来，通过完成作业巩固重点、难点知识，突破思维矛盾，深度吸收知识、内化语文的目标达成，学生自主思维品质得到增强，教学质量更高。

三、结语

综上所述，在语文教学中采用自主学习模式，对于提升语文教学质量、推动语文教学改革起到了关键作用。在自主学习模式中，学生掌握了高效的语文学习方法，他们的求知探索能力以及深度思考能力等都得到了提升。而在提升教学质量、培养学生良好习惯的教学中，教师也应具备正确的教学理念和积极的教学态度，定期展开自我反思和总结，以学生的需求和新课改的理念作为教学依据。

参考文献：

[1] 代彩花.小学语文自主学习能力的培养策略探究[J].科学咨询，2020（32）：199.

[2] 王育宏.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].西部素质教育，2020（6）：58.

[3] 宋双红.试析自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用[J].教书育人（教师新概念），2020（12）：44.

[4] 杜雪琴.小学语文自主学习模式构建之我见[J].文学教育（下），2020（3）：72.86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581