摘 要：福建版“二元制”药学专业技术技能人才培养模式的构建与实施是一项系统工程，目前正处于试点探索阶段。对此以闽西职业技术学院“二元制”药学专业为例，通过分析“二元制”药学专业人才培养模式构建和实施过程中存在的问题及采取的重要举措进行阐述，从而为积极探索出一条适合福建省本土化的、特色的“二元制”药学人才培养模式提供参考。

关键词：“二元制”人才培养模式;药学专业;福建版

中图分类号：G64          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.001

福建版“二元制”职业教育由现代学徒制发展而来，以探索构建七个“二元”为主要特征，是一种以企业员工为培养对象的特有的现代学徒制的表现形式。现对福建版“二元制”药学专业人才培养模式的构建和实施过程中存在的问题及采取的重要举措进行阐述，为积极探索出一条适合福建省本土化的、特色的“二元制”药学人才培养模式提供参考。

一、“二元制”药学专业人才培养模式构建和实施过程中存在的问题

福建版“二元制”药学专业技术技能人才培养模式的构建与实施是一项系统工程，存在“二元制”职业教育改革政策持续跟进和保障力度不够、企业对“二元制”的认识不足、校企职责不明确、师资队伍缺乏融合、教学设置及管理有待完善、培养质量跟踪监控力度不够等问题[1]。需要充分发挥政府职能，不断落实经费保障制度支持“二元制”试点工作，同时需要行业、企业、学校、学生及家长等各个层面一起努力构建多方协同机制。

二、“二元制”药学专业人才培养模式构建和实施过程中采取的重要举措

（一）充分开展行业调研从而精准选择试点专业

为了主动适应龙岩区域“五基地六产业七景区”的产业发展布局，更加精准地对接闽西区域文旅康养产业发展的需求，在申报试点专业之前必须要充分开展行业调研，才能精准选取适合学校、企业需要的试点专业。项目组在试点申报前进行了充分的市场调研，通过自编问卷收集并分析本市药学类专业人才培养现状中存在的问题，得出需要增加对药学类专业的宣传从而增强职业的认同感、拓宽继续教育的方式、探讨高素质应用型人才培养模式等九个方面的解决对策，从而精准选择药学专业作为参与“二元制”人才培养模式改革专业[2]。

（二）加强与合作企业的沟通从而严格遴选合作企业

企业与学校协同双主体育人是“二元制”人才培养模式很重要的特点。合作企业需要积极与学校一起参与人才培养方案的制订、课程体系的重构、教学质量的评价等工作，企业的师傅需要积极与学校教师一起参与实践指导、评价及管理等工作，这就要求参与合作的企业一定是在医药行业内具有一定规模且有较大影响力，拥有相对先进的又符合药学技术发展方向的生产、储存及销售药品的设备，拥有一定数量的经验丰富、技术熟练的企业带教师傅[3]。以闽西职业技术学院2019年高职“二元制”药学专业为例，项目组申报试点前与龙岩市医药行业协会、国药控股龙岩有限公司、福建海华医药连锁有限公司等合作企业充分沟通，从而严格遴选出符合要求的合作企业。

（三）实施单独“二元制”招考从而最大限度解决企业人才短缺现象

福建版“二元制”技术技能人才实施单独“二元制”招考。以闽西职业技术学院2020年高职“二元制”药学专业的招考为例，由龙岩市医药行业协会、国药控股龙岩有限公司、福建海华医药连锁有限公司等合作企业根据企业实际要求，提出具体的招生计划数、考核选拔与招录等需求。要求招收的生源必须为合作企事业单位或行业组织成员单位的员工，并在该单位工作时间不少于6个月，需提供劳动合同、顶岗实习协议、社保缴费凭证等证明材料。由省教育厅、人社厅授权闽西职业技术学院单独组织考试和录取。这种招考方式呈现出招生即招工，从而最大限度解决企业人才短缺问题。

（四）建设校企合作师资团队从而提升教学质量

学校教师和企业师傅共同承担课程任务是“二元制”人才培养模式的另外一个特点，即“师傅与教师的二元教学”。目前在试点实施“二元制”改革过程中，由于没有将企业师傅带徒津贴、奖励纳入公司业绩考核及晋升的标准中，加上企业“师傅”缺乏授课经验及工作任务繁重，很难调动企业师傅参与的积极性。项目组基于对“二元制”师资团队的内涵分析，通过大量的走访谈话、问卷调查、网上调研，系统整理、研究，总结出了“二元制”药学专业人才培养师资的现状。为了提高企业对协同育人认识，项目组应与合作企业及时沟通，并提出校企合作师资团队的选择要求，同时细化校企双方责任清单，增加企业师傅的带徒津贴，并不断细化对企业师傅的考核管理与激励评价方式，同时搭建师傅和教师互相沟通学习的交流平台，做好团队建设，不断将校内教学与企业实践对接，从而提升教学质量。

（五）重构课程体系从而实现与职业需求对接

为了更好地实现课程内容与职业需求对接，学校成立了校企“二元制”工作领导小组、二级学院与合作企业“二元制”工作小组、校企药学专业教学指导委员会、校企教学质量监控机构等教学质量保证机构。同时项目组结合龙岩区域经济、企业行业、相关部门的政策文件要求，与多家医院、医药企业联合，重构了“二元制”药学专业的课程体系，在企业专家的指导下校内教师积极参与行业调研工作或校方定期聘请医院及企业的药学专业专家进校园，将药学岗位上的典型工作任务转换成专业课程的学习任务，并对校内的教学资源进行优化更新，从而实现与职业需求对接。

（六）开发校企“双元”活页式教材从而实现与岗位技能对接

目前市面上还没有专门针对“二元制”药学专业的教材，为了使编写的教材更符合“二元制”药学专业岗位需求，项目组成立药学专业校企“双元”活页式教材建设工作指导委员会，由学校和龙岩市医药行业协会相关人員组成，了解企业一线岗位的技能要求和工作流程，结合学生学习能力编写教材大纲和教学内容。以《药学综合实训》课程为例，基于2019年新型冠状病毒肺炎的爆发，项目组编写“新冠肺炎常见的防治药物用药指导综合实训”活页式教材，在教学过程中积极补充落实新修订的《药品管理法》（2019年12月1日起施行）及《新型冠状病毒肺炎诊疗方案（试行第八版）》等新标准、新技术、新成果内容，实现教材与岗位技能的对接，取得良好的教学效果。

（七）采用弹性的教学组织模式从而提升教学效果

“二元制”的学生来自不同的企业及岗位，他们既是学校的学生，也是企业的正式员工，具有特殊的学徒与学生双重身份，在生源分布、学历背景、年龄层次、工作岗位等方面都存在显著的差异。部分学生迫于学习、工作和家庭等多方面的压力，常常出现无法按时参与课堂学习和考核的现象。项目组针对以上特殊情况，采用必修与选修相结合、线下面授与线上自主学习相结合、线上仿真与线下指导相结合、周末及节假日集中学习与阶段分散学习相结合、学校教师校内教学与企业导师现场指导相结合、校内教师进企业与企业师傅进校园相结合等多元化的弹性教学组织模式，以提升教学效果。

（八）构建多元化的教学质量评价体系从而全面检验学习成效

厘清并构建多元化的教学质量评价体系是推行“二元制”的必然环节，闽西职业技术学院不断强化课程教学改革与管理，从企业、学校、院系、专业、课程、教师、学徒等多个层面制定了系统、完整、可操作性强的质量保证制度，包括“二元制”药学专业人才培养方案、企业准入标准、双导师遴选与管理办法、教学督导制度等。评价的主体从一元变为徒弟、师傅、指导教师、学校、企业、行业专家及教学督导等多元。同时采取过程考核与终结考核相结合、理论考核与技能考核相结合的多元化评价方式，从而更加全面地检验学习成效。

参考文献：

[1] 王贵虎.“二元制”为主导的技术技能人才培养模式实践探析——以泉州市为例[J].天津中德应用技术大学学报，2021（2）：12.

[2] 邱红鑫.龙岩市药学类人才培养现状中存在的问题及解决策略[J].海峡药学，2021（2）：101.

[3] 蔡志君.福建省“二元制”人才培养模式实施现状研究[J].黑龙江科学，2020（15）：15.