程晨

中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）03-082-02

摘  要  结合现实可知，体育教学作用显著，是学校教育重要组成。在现实教育阶段，想要提升教育品质，学生兴趣的激发必不可少。全面激发和培养学生对学科的兴趣，属于新时期体育教学重要课题。现实中，需结合体育教学特征，综合考量影响学生学习兴趣的各类有效因素。在此基础上，积极探讨培养方法有助于助力学生全面提升。

关键词  兴趣激发  初中体育  培养方法

研究发现，兴趣具有指向性，是人们倾向于认识的某种心理特征。兴趣的产生可以形成巨大推动，对人的生活和活动影响深远。现实中，興趣可以助力人们获得知识，不断丰富心理活动。而学习兴趣泛指知识、技术等活动形成的心理上的爱好。兴趣是诱发学习的动机，可以作为强化学习的内驱动力，借此调动学生积极性。想要提升体育教学品质，就要重视兴趣的引导，掌握激发与培养方法，采取有力的措施，转变体育教学模式，确保体育教学任务顺利达成。

一、体育教学中兴趣培养的积极影响

结合现实经验可知，兴趣是一种探究反射。这种反射是具有倾向性的，而学习是探究活动，所以兴趣与学习的结合是存在天然载体的。现实中，体育学习活动内容宽泛，是指学生在教师组织并且有效指导下，完成相关模仿练习。在实践中，掌握知识、技术等。由此可以看出，体育学习是动态化知识灌输过程和技能运用的过程。在整个过程中，需要以师生相互交流为主要依托。针对学生来说，对学习活动感兴趣，可保障学生内心渴望被满足，激发学生的积极向往。

站在兴趣心理生理机制等角度来看，现实中由兴趣引起的推动力巨大，人们对感兴趣的事物，会情不自禁驻足一段时间，同时侵入较高注意力，这是人体自然反应。兴趣的意义就在于，它的出现能有效地启动感知层。在此前提下，让器官处于活跃临界值和高度兴奋状态，借此提升学生关注度，使其专心致志地学习，加快思维连接速度，确保学习效率理想。综上可以推导出，学习兴趣至关重要，属于核心推动力，是学生掌握体育知识和多种技术的前提，不容忽视[1]。

二、体育教学中阻碍兴趣形成的因素分析

兴趣不是与生俱来的，其形成和发展需具备前提基础，它是学生在学习阶段，借助自身努力对学习活动不断认识所衍生出的，需通过合理路径，慢慢发展起来的。学习兴趣的形成，先天有浓厚情绪色彩，在兴趣形成期间易受干扰，同时波动较大，是学生学习活动中相比之下最现实的诱因。基于这样的前提，在现实教学中，想要保障和升级教学成果，需积极加强兴趣激发，注重兴趣的培养，发挥兴趣对教学质量改善的影响功能，提高体育教学品质。现实中，想要制定兴趣培训可行措施，就要综合评估兴趣形成的因素，影响学生兴趣的因素（本文特指体育教学）是多方面的，但依然有规律可循，主要有以下几点。

（一）意识不足形成的影响

对体育缺乏正确认识，将会影响兴趣的激发。结合实地调查可知，多数学生没有看重体育教学，认为该学科就是跑跑跳跳，上课期间做做游戏，没有什么可学的。这种错误认知，将导致体育课堂上学生时常会走神，也不会严格要求自己，借此丧失学习兴趣。

（二）体育教学模式守旧

影响体育学习兴趣形成的诱因众多，其中最关键一点是体育教学模式守旧，教学内容简单、单一，在实际教学期间，组织教法单调呆板，导致初中生兴趣不大。初中生性格活泼，喜欢新颖的事物，在体育教学阶段，如果教学内容简单，会降低教师讲课质量，促使学生失去兴趣[2]。

（三）教学缺少差异性

总结相关经验可知，在现实教学中，若学生差异性没有在教学中体现出，就会弱化教学实际效果。从实际了解到，任何一个教学班里，学生基数大的同时，体育基础差异也会较明显。尤其是刚入校的新生，因为小升初来自不同的学校，而现实中每个学校对体育重视的水平和授课环境等存在较大不同，再加上场地、器材、设备，不同之处较多。所以教学阶段，若体现不出差异性，将会逐渐消磨掉学生原本的体育热情。例如“蹲踞式起步”，许多人是不知道该动作的，如果教师一带而过，是难以保障教学效果的，同时学习积极性，也会逐渐退化。

除此之外，在体育教学中，会遇到体育基础较差以及体质特殊的情况，如过于肥胖或者是发育不良等。此类学生对体育会有距离感，学习感到困难，总是拖班级后腿，跟不上教学进度。长期如此，此类学生自卑心会比较重，对体育失去自信心。如果老师在教学阶段无法实施有效引导，消除学生自卑心理，学习兴趣养成也就成了天方夜谭。

三、兴趣激发的有效措施

（一）转变学生的思想观念

现实教学中，想要催化学生热情，提升体育教学品质，就要从思想观念入手。前文已经提到了，现阶段部分学生意识有偏差，认为设置的体育课只是为了放松，没有实际的教学意义。正是出于这样的认知，学生对体育教学具体内容关注度不高，兴趣自然无法养成。提高对体育的认识，积极转换观念，是学生兴趣激发的有效保障，不容忽视。在实践教学中，为了促使学生兴趣形成，需加强教育、诱导等手段，通过形式多元的讲授教育和宣传渠道，如广播、电影等，实施现代化的教学形式。在此前提下，引领学生健康发展。在实施教育阶段，灌输体育重要性理论，借此助力学生了解体育的目的，端正学习态度，在正确培养模式中合理养成良好习惯。

（二）增加教学趣味性

在现阶段，需不断丰富教学内容，合理掌握组织教法，借此有效增加趣味性，提升教学实效性。结合现实可知，学生是否感到学习活动有趣，对后续的学习影响较大，想要保证这种趣味性，就要从教学组织实施有效性和教学内容渗透及时性入手。在教学环节，为了提高中学生对体育的关注度，需优选趣味性较强的高效率体育组织教法，这是前提条件。只有具备了前提，才能使教学内容丰富，实现教学内容全面灌输，组织形式多样有趣。

例如，体育课的准备动作可以更加新颖、多元，像“慢跑+徒手定位操”此种形式可适当改变。加入健美操等元素，播放目前流行的曲目，让学生形成共鸣，更加积极参与锻炼。研究发现，若长期采用单一形式，学生便会感到枯燥，对体育教学提不起兴趣，导致教学效果不理想。如果想要改变形式，除了健美操之外，还可以结合基本部分内容，特别添加一些“花样”跑或者是增设活动性游戏，像“老狼、老狼几点了”“123木头人”等，借此促使学生情绪高涨，强化体育教学成果。此外，为了检验学生能力，还可以将以往知识或者已掌握的基本技能运用到最新的教学中，让学生运用所學自编一套操，然后让其亲自带操，借助这样的方式，激发学生创造潜能，增强学生创造能力，使教学具有趣味性，从而增强学生自信心。现实中，组织教法需严密紧凑，确保环环相扣，使学生做完上一练习，便迫不及待盼着做下一练习。通过增加教学趣味性，培养与激发学生兴趣。现实证明，教学方法需新颖、高效，只有贴合学生需求，才能调动学生热情，让学生始终有激情去学习。

（三）因人因材施教

结合前文所提到的初中体育教学缺乏有效性、针对性问题，需做到因人因材施教。按照学生个性特点，合理区别对待，保障教学有效性。从现实了解到，由于学生差异性较大（体现在身体素质水平和心理品质不同层面）。为迁就这些差异性，老师应因材施教，在实施体育教学时，做好因人而异，保证有效的区别对待，实施个性化培养，借此显著提升学生能力。对于基础较差的或综合体质较弱的，可先从基本动作入手，而对基础较好的学生，则可以结合学生能力，提出改进动作和提高技术标准的现实要求。个别学生会存在不自信，怕同学笑话等情况，对体育课比较抵触。此时老师要充分疏导，针对学生的信心不足，降低相关动作难度，通过鼓励和耐心辅导，消除学生紧张心理，助力学生突破自我，通过体育增强信心[3]。还要根据实际情况，针对性制定训练内容，在实际教学中选择好突破口，充分运用教学资源和手段，满足学生愿望和要求。借助可行措施，使他们树立自信心，从而形成体育兴趣，借此实现教学目标。

例如，“支撑跳跃”这一动作，拿实际教学来说，因为该动作难度高，为了学生都可以接受，可采用分层次施教策略组织教学。教学实施阶段，为增强学生自信，可以让学生自由选择跳跃难度，在学习前可让学生综合评估自身实力，根据自身的真实水平，自由选择练习等级和方式，可先由高级到高级，逐层递进。学生能力提升同时，学生的兴趣度也会提高，最终通过自身的努力，完成“支撑跳跃”预设目标。借助这样的方式，不仅学生会倍感喜悦，从而爱上体育锻炼，培养和形成兴趣，体育教学品质也将会有实质性提升。

（四）发挥兴趣迁移作用

通过研究发现，当对某种运行形式产生稳定的兴趣后，这种兴趣便会很难消散。基于此，需要对兴趣持续引导，采取合理方式使兴趣改变，最好是实现扩大和巩固，借此培养学生情趣。例如，羽毛球教学中，在老师的引导下，学生对技术技能特别感兴趣，但是对身体素质锻炼却不以为然。针对这样的情况，可组织多场的教学比赛，通过比赛让学生意识到，球场上感到移动迟缓、力量不足等问题均和身体素质有关，特别是在打满全场体力不支时，学生的体会会更深刻。此时，他们就会感受到素质、体能的重要性，在日后学习中，即使没有老师强调，也会注重这方面的训练。通过以上研究发现，兴趣是一种探究反射，这种反射是具有倾向性的，所以用兴趣引导体育教学，可以达到理想的效果。

四、结语

综上所述，在现实体育教学中，兴趣是最好的老师，其推动作用较强，力量不容小觑。兴趣的激发和培养需综合考量多个要素，作为教学重要环节，起重要衔接作用，可直接影响教学效果。实践表明，只有形成学习兴趣，将兴趣作为指引，体育教学效果才能达标，借此助力学生拥有体育综合类知识，掌握体育技术技能，养成锻炼的良好习惯，为学生成长夯实基础。

参考文献：

[1]赵海权.探讨初中体育教学中学生对足球兴趣的培养方法[J].当代家庭教育，2020（23）：108.

[2]李闯.激发兴趣 提高效率——体育教学过程中学生兴趣的培养探讨[J].新智慧，2019（35）：137.

[3]何玉躬.初中体育与健康教学中学生兴趣培养方法浅谈[J].考试周刊，2018（86）：133.