李彦刚 高瑞翔 童 瑶 周欣雨 兰希馨 詹泽慧*

（1.华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631；2.嘉应学院 教育科学学院，广东 梅州 514015；3.华南师范大学 心理学院，广东 广州 510631）

一、引言

推动中华优秀传统文化进中小学课堂是落实党和国家立德树人根本任务的重要途径。早在2010年，国务院常务会议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就提到要“加强中华优秀传统文化教育，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2014、2019和2021年，教育部接连印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《中小学加强和改进中华优秀传统文化教育工作方案》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，对传统文化教育做出了系统的指导。在这一系列文件的推动下，全国各地在传统文化教育上做出不少有益的尝试并取得了一定的成效。但由于传统文化课程化的难度大，各地在教学实施上还存在一些亟需改善的地方，例如：知识灌输多，内涵把握少；外在形式多，内在体悟少；被动模仿多，主动创新少……真实文化场景的缺失、单一的教学方式，导致课程趣味性不足，难以调动学生学习的积极性，传统文化教育效果欠佳（张茂聪，仲米领，2018；袁利平，温双，2018；肖正德，2019；陈坤，秦玉友，2020）。

另一方面，由于科技创新能力的培养对综合国力的提升起到至关重要的作用，近些年备受重视。目前，国际上培养科技创新能力的重要做法之一是开展STEAM教育，它因基于学科、面向现实、打破边界的内容设计以及注重实践、支持多样、倡导融合的教学方式（焦巧会，俞树煜，2017），在促进学生的创造力发展方面具有显著效果。