权国龙 陈金艳 张诗淇 陈明选

（1.江南大学 教育学院，江苏 无锡 214122；2.江南大学 教育技术系，江苏 无锡 214122；3.江南大学 教育信息化研究中心，江苏 无锡 214122）

一、问题的提出

情感能够影响和调节学习者的注意、记忆、思维等认知活动，是判断学习者学习状态的重要手段（刘瑞梅，孟祥增，2018）。关于学习者情感的研究理当在教育技术应用研究中受到关注。在教育技术应用中应重视技术要素的设计与运用对学习者情感的影响，并在研究中深度理解，在实践中广泛运用（徐振国，张冠文，孟祥增，党同桐，孔玺，2019）。从可视化支持的阅读活动中探索情感与认知理解的作用关系，对通过设计改善普遍的、传统的阅读教学很有意义。

在阅读教学中应用特定的方法与工具是以技术提高阅读技巧与能力的积极尝试。思维导图是一种可视化技术，将它应用于阅读活动就是其中的一种做法（周信东，2019；王志军，温小勇，施鹏华，2015）。本文用“思维导图阅读”来表示以思维导图辅助的阅读行为和阅读活动。在技术工具支持的阅读与学习中，除了聚焦认知理解过程，也需要关心主体的情感变化。已有研究揭示了情感如何在思维导图阅读中产生积极影响（权国龙，董楠，陈金艳，陈明选，2019）。然而，情感的作用和主体的情感并非一成不变，情感的驱动方向及其受力因子会随着主体活动发生变化。那么，情感在思维导图阅读中产生作用时，其自身如何发生变化，它与阅读理解又如何发生关系？只有揭示这两个问题，才能全面地理解如何在阅读教学中调节并达成情感参与的目的。……