杜鸿羽 马志强 芦镜羽

（1. 江南大学 江苏“互联网+教育”研究基地，江苏 无锡 214122；2. 江南大学 人文学院，江苏 无锡 214122）

一、研究背景

计算思维涉及计算机学科基本知识、实践应用方法以及问题抽象的策略，可以归纳为概念理解、实践操作和计算策略三个层面的基本内涵，是21世纪重要的核心素养（Wing, 2011; Brennan &Resnick, 2012; Grover & Pea, 2013; NRC, 2010）。编程教学能够为学生提供程序概念理解与实践操作的基本条件，是发展计算思维的有效手段（王佑镁，宛平，南希烜，柳晨晨，2021）。当前在面向计算思维发展的编程教学中，教师常常会发现一个很有趣的现象：同一名学生在不同问题情境中的判断和决策具有内在的一致性，这是计算策略作用的结果。计算策略是一种关于如何选择问题解决方法和步骤的倾向，是计算思维的直接体现，能够帮助学生整合概念理解与实践操作解决问题。然而，计算策略不是完成编程任务就可以形成的。这是因为目前的编程教学主要侧重于编程概念理解与实践操作，而计算策略作为情感态度层面的目标常常以“暗线”的形式隐含在编程教学任务中（张屹等，2021），导致师生往往容易忽视计算策略发展（Loibl, Roll, & Rummel, 2017）。有研究表明，有意义的问题解决策略的形成来自多样化问题解决方案的整合（Jonassen, 2010），如Van Gog、Paas和Van Merriënboer（2006）采用设计指令的活动发展学生计算思维，学生通过总结分析不同小组的设计方案形成计算策略。DeSchryver和 Yadav（2015）发现，编程教学可以通过提供参考案例和建议的形式，帮助学生不断获取不同路径的解决方案，发展计算思维。……