黎碧霞

【摘要】《英语新课程标准》强调英语教学与文本对话的重要性，阅读教学俨然成为小学英语教学的重点。因此，聚焦文本，做到精准解读是英语教学中的首要任务，也是英语教师的必备技能。要想实现真正意义上的精准解读文本，立足多元解读无疑是最好的方式。通过细读文本，多角度深挖文本内涵，在作者、读者和文本三者之间建构起合情合理的多元意义，从而对学生异彩纷呈的解读进行有效引导和评判，促进学生的英语课外阅读能力、英语学科素养的提升。

【关键词】小学英语;绘本阅读;文本解读;多元聚焦;深度挖掘

在《英语新课程标准》中，对于小学英语阅读文本的选择有明确的规定，要求阅读的文本需要具备一定的文化内涵及时代气息，还需要文质兼美，风格多样。因此，在英语阅读教学中，教师应该深度挖掘文本资源，通过领悟主旨、紧扣字词、聚焦文眼及注重想象等形式多元解读，实现文本解读的有效性。

一、在小学英语阅读教学中，文本解读衍生的意义

一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。不同的人读同一本书会有不同的感觉，也就是每一个人读一本书都有自己的理解。每个人由于阅历经验的不同，在看书、做事时经常会有不同的理解。每个人的思想都是独一无二的，所以看到事物的感受也是不一样的。因此，英语教师在解读文本时，就不能单单从浅层去挖掘其含义，而应该要经过多元解读，从多个层面去展开阅读教学。

二、小学英语阅读教学中，文本解读存在的问题

《英语课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们应该要尊重学生自己的独立解读，这与过去阅读教学中一切由教师说了算的教法相比，是一种跨越。虽是提倡“多元解读”，但也不能过于追捧。这样一来会导致对文本的曲解，让文本的解读无可避免地受到影响。

（一）文本解读过于极端化

传统的文本解读，只着眼于对文本的表面理解，限于浅层的意义，学生并不理解文本的内涵，没能让学生独立思考，融入对文本的情感体验，影响着文本的有效解读。与此同时，偏离文本实际过分多元化的解读，也会导致学生在理解文本的时候出现偏差，对于要面对的高于自身阅读能力或认知水平的过多角度挖掘文本存在一定的心理压力。阅读压力一旦形成会直接影响学生的积极性，最后会促使学生减弱英语阅读的兴趣。因此，在学生进行阅读的過程中，教师要给学生留出适当的思考空间。这样，学生才能体会到文本给他们带来的愉悦。

（二）文本解读过于固定化

在知识体系中，文本解读是一个需要高阶思维的体系，而单一、浅层的方式会固化学生的思维模式。如果教师不改变传统的教学观念，一味地以教参式固定的角度去看待问题﹐学生就会被固定思维所束缚，从而对文本的解读会浮于表层，导致对于文本“只知其言而不知其所以然”。

三、在小学英语阅读教学中，文本解读取得的实效

新课标也指出，英语课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对英语阅读材料的反应又往往是多元的。但无论怎么样的解读都不能脱离文本，更不能“一叶障目”。我们要做的是，除了解读文字之外，挖掘作者隐藏在文字背后的内涵也是必不可少的。要与文本、与作者展开对话，看看文章到底说了什么，是以什么样的方式来说的，而作者又想要表达什么。我们对文本的解读，要尊重学生的不同体验。笔者以《丽声三叶草分级读物》第7级The Fox and the Stork展开例谈。

（一）要做到“心在文本中”，读准定位——该教什么

经历读者视角与研究者视角后，教师才能真正进入教学者的角色，审视文本的学科定位，结合自己的个性理解，精准定位课堂教学的目标。

（二）要做到“文本在心中”，读好途径——该怎么教

The Fox and the Stork对于六年级的学生来说是一个比较容易驾驭的故事。因此，笔者采取陪伴学生在听故事、讲故事、演故事和想故事的环节中感知语言学习，习得语言技能。在教学设计中，遵循阅读教学的三部曲：读前，关键词是激趣。以视频为载体，让学生听声音猜测地方和动物，初步感知故事发生的地点及故事的主人翁，开门见山，直奔主题;读中，关键词是理解。以白鹳在狐狸家里喝汤遇到困难，而她是怎么样看待狐狸的行为作为语言内容线，而白鹳邀请狐狸到家里做客是故事的转折点。通过图片环游引导学生运用猜测、观察、联系上下文等阅读技巧理解故事大意和关键信息。另外，以三个连续段落中表示思想和行为的动词短语为语言知识线，在语言的操练上面，以听读、朗读及演读的方式诠释其核心词汇，以图文配对、设问及讨论的形式内化其核心句型;读后，关键词是提升。首先，学生在理解故事和记忆故事的基础上，以合作表演的方式演绎故事。其次，通过体会白鹳一系列的情绪变化，逐步推进，层层感知，帮助学生在听、模仿朗读的过程中理解文本内容，掌握语言表达并体验情感变化。这样一来，不仅能培养学生阅读的理解能力，而且能自然而然地让学生联系实际，反思自己人际交往中的优势与不足，如何去建立更和谐的人际关系。阅读教学其实就是遵循学习的基本规律，从文本中“悟法”，在实际运用中“得法”。

（三）要做到“心在文本上”，读出思想——该怎么悟

上文提到，这是对学生来说没什么悬念的故事。所以，学生对于文本的兴趣可能并不持久。因而，为每一次的语言输入找到吸引学生的理由很有必要。本节课的设计更是有三次读故事的环节：首先，学生利用图片运用旧知猜测故事内容，他们迫不及待地想要知道故事真正的结局，开始了第一次的读图片。其次，在理解故事后，带着思考“如果你有一位像狐狸的朋友，你也会像白鹳那样处理问题吗？”展开了第二次的故事阅读。最后，挖掘白鹳在与狐狸的交往中心情的前后变化，进行了第三次故事的品读。可以说，每一次的品读都有不同的目的、不同的任务、不同的侧重点和关注点。学生在任务的驱动下，带着好奇多次阅读文本，最终达到内容、语言和情感三者的同步提升。

随着学生阅读境界的逐渐提升，他们会意识到，读故事并不是单纯、被动地接受文本的信息和閱读的内容，更重要的是读者和故事之间进行思想上的碰撞，能够通过课堂上学生与故事之间、师生之间，生生之间的不断互动和碰撞，一步步从语义层、形象层，走到了思想层，完成了对文本的学习。如，读故事部分提到的预测、猜测需要思维，评论故事时需要思维，最后的改编故事更是思维的一个新高度。基于此，笔者挖掘三个思考点来诱发学生思考，“整个故事当中你觉得哪一部分是最有趣或者最不合理的呢？”“你觉得白鹳与狐狸的相处方式是朋友之间该有的相处方式吗？”“如果是你，你会怎样更好地跟狐狸交朋友呢？”最后一个问题的提出贴近学生的生活实际，能让他们轻易地联系到自己的人际交往，学生利用已有的生活经验对问题做出正面积极的回答。在此过程中，学生对故事情节也有了一次更深入的理解，从而为接下来的故事改编带来了新思路。随着层次的螺旋上升，学生对于文本的解读更全面立体，多角度、多层面触摸到文本。

多元解读文本是当前广大英语教师开展英语课外阅读教学的首要途径，不仅能改变传统的阅读教学模式，更是能让学生对于英语阅读有了新的体验，不再止步于枯燥乏味的文字阅读，而是能从多个角度、多个层面去理解文本的浅层意义，挖掘文本的深层内涵，从而提升学生的英语阅读素养。

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责任编辑  陈红兵