张宝兰

摘要：高中语文古诗教学是提高学生文学素养、培养学生文化理解和传承素养的重要模块。文章主要针对高中语文古诗教学实践进行了探究，以期能全面提升高中语文古诗教学效果。

关键词：高中语文;古诗教学;有效实践

古诗教学是高中语文教学体系中极其重要的组成部分，古诗教学的全面改革创新是教师提升教学效果、培养学生语文综合素质的前提和基础。因此在高中语文教学实践中，教师要充分认识到古诗教学的重要性，并有意识地结合教学改革进行细化分析，从情感分析和文学解读的角度入手打造良好的教学空间，将学生带入古诗词的世界中自由翱翔，发挥古诗教学的熏陶作用，为学生实现全面发展的目标做出正确的指引。

一、高中古诗词教学现状与存在的问题

（一）高中古诗词教学现状

在传统的语文教学过程中，教师对于古诗词方面的教学采用的方法较为单一，主要以教材为主。利用一些词典将古诗词中不懂的生词进行翻译，然后通过示范引导，再让学生进行朗读，对古诗词进行翻译，最终对古诗词的中心思想做出一定的了解。这种教学方式，学生往往会觉得枯燥无聊，容易产生厌烦情绪，难以激起学生对于古诗词学习的积极性。很多教师在讲解古诗词的过程中，由于古诗词具有源远流长的文化底蕴，教师讲的时候沉醉于课堂讲解过程中，而学生只是机械地学习，难以体会到古诗词的学习乐趣，教学方法显得单一并且枯燥乏味，导致学生对古诗词的学习产生畏难情绪，学习兴趣不高的现象层出不穷。再加上古诗词中很多含义晦涩难懂，学生如果对古诗词没有进行整理、归纳和记忆，对于古诗词中的考点和知识点掌握也较为困难。因此，古诗词成为学生在语文学习过程中头疼的问题。

（二）高中古诗词教学中存在的问题

1.教师与学生之间的互动较少

教师在讲解古诗词的过程中，受传统教育的影响，大多数的教师还是采用传统的教学思路和方法，只是利用一块儿黑板、一支粉笔、一本教材，对学生进行填鸭式的教育。教师以讲解知识点为主，对学生灌输知识点，学生也只是被动地学习，师生之间的互动比较少，教师并不能了解到学生对于古诗词真正的学习感受，课堂效率较为低下，学生和教师之间缺乏良好的互动，使得学生对于古诗词学习的积极性不高，缺乏学习兴趣。

2.学生死记硬背，学习效率低

一些古诗词要求学生进行背诵。教师根据大纲的要求，一般会让学生对课文进行背诵和记忆。但是，如果说学生在课堂上学习效率较低，对古诗词缺乏深刻的理解和认识，难以把握古诗词的含义和中心思想，那么学生对于古诗词只是进行机械式的记忆，难以形成深刻的印象，学生靠死记硬背来完成教师布置的任务，并不能达到良好的教学效果。长此以往，会导致学生学习兴趣降低，认为古诗词对自己学习的负担较重，学习效率低下，学习效果也较差。

二、提高古诗词教学效率的策略

（一）培养学生对学习古诗词的兴趣

众所周知，兴趣是最好的教師，只有一个人对所学的内容具有兴趣，才能够拥有持续不断想要去学习的原动力。因此，若想让学生对古诗词去主动地学习，提高学生的积极性，就是要培养学生对于古诗词学习的兴趣，引导学生在学习古诗词的过程中发现古诗词的魅力，了解到古诗词学习的美之所在，让学生自己去主动探索，主动学习，主动欣赏古诗词，才能够从根本上解决。学生对古诗词产生了学习兴趣，才能够更好地提升古诗词的学习效率。例如：在讲到李清照的《声声慢》时，众所周知，李清照是婉约派代表，在历史上以及古诗词的创作上很有名气。教师可以在这节课开始的时候，先为学生介绍一下作者的历史背景和生平经历，让学生对作者有一定的了解，进一步激发学生想要了解作者的好奇心。通过这首词中的一些语句，教师可以先对学生进行提问。例如：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”可以提问学生通过这句词，学生能感受到怎样的一种情绪。学生开动脑筋，积极思考，最终得出这句词体现了作者满满的忧愁和哀伤。然后教师再随着课文的进度，为学生进行逐句讲解。最后的：“这次第，怎一个愁字了得！”使得整首词进行了总结性的概括。通过对学生的提问以及对作者的介绍，可以引发学生对于古诗词学习的兴趣，并且对作者有一定的了解，对以后学生学习到该作者的作品时，可以结合作者的背景对作品产生更加深刻的理解和认识。

（二）充分发挥学生的想象力，想象古诗词中的景象

古诗词一般都具有美好的意境，学生需要去了解作者的背景，发挥想象力，贴近作者的感受，与作者产生共鸣，才能够知道作者的所思所想，明白作者是在看到怎样的情境后所抒发的感想，在怎样的情境下完成的古诗词作品。因此，教师在教学过程中要充分调动学生的想象力，通过古诗词的讲解以及对作者的讲解，让学生能够贴近作者的感受，与作者产生共鸣，准确地理解作者所想表达的真正含义。培养学生在学习古诗词的时候充分发挥想象力的能力，以便更好地开展课堂教学。例如：唐代著名诗人李商隐的《夜雨寄北》，这篇首诗体现了作者对妻子和孩子的思念之情，也表达了自己远在异地的漂泊和酸楚。教师可以在教学过程中首先对学生进行一种情境的模拟，让学生进行思考。教师引导学生想象一种情境，比如：自己在外求学，很久才能回家，是不是会特别想念家里人，让学生可以对作者的思念之情产生一种共鸣，更好地理解作者想要在古诗中表达的真正的含义。其次，教师可以再引导学生对于“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”进行鉴赏，通过这两句经典名句，就能够浓缩出作者这种浓烈的思乡之情，引导学生通过了解作者的背景更好地掌握作者所写的作品所给予的思想感悟。

（三）鼓励学生应用古诗词，提高鉴赏能力

如果能够掌握古诗词所要表达的含义后，教师可以引导学生对于古诗词进行运用，在写作的时候，在说话的时候，都可以将古诗词所表达的感情与自己在某种心境下想要体现的感情通过古诗词的名句进行表达。学生在对古诗词熟练掌握和灵活运用的过程中，也能够加深学生对于古诗词的理解，提高学生的鉴赏能力。教师可以引导学生思考古诗词应用的情境。例如：学生在生活中或学习中遇到了特别困难的事情，遇到自己解决不了的问题的时候，就可以借助李白的《蜀道难》中的一句古诗表达，即“蜀道之难，难于上青天”，来表达自己所遇到问题的艰难的感受。学生通过对古诗词的掌握以及在自己阅读和写作中的灵活运用，使得学生的写作能力也进一步得以提升，对于古诗词的鉴赏能力，也能够得到提高。

结语

在高中阶段的古诗教学实践中，采用有效的教学方法能提升教学效果，对学生的文学素养进行合理化的培养。因此在教学改革活动中，高中语文教师要注意结合古诗教学需求进行系统的分析，从多角度构建教学组织活动，发挥古诗教学的优势，对学生做出积极的引导，从而提高古诗教学活动的整体效果，有效促进学生对古诗内容进行深入的探索，有效提高学生文学素养，夯实古诗教学改革的基础。

参考文献：

[1]周爱华，范春荣.寻求诗意课堂——统编版高中语文不同学段古诗教学建议[J].湖北教育·教育教学，2021（7）：51-53.

[2]彭胄.寻一路花开——古诗“四步一核心”教学模式初探[J].高中生（下旬刊），2021（7）：43.