王娇娟

摘要：传统数学教学环节一般教师是以讲述法引导学生学习数学知识。这样是不利于学生理解和接受的，而单纯地引导学生记忆一些数学概念问题，会固化学生的思维，制约学生思维素养的提升。因此，小学数学教师要针对小学生的年龄特点与心理特点，充分利用现代信息技术辅助课堂教学，通过替代的方式引导小学生学习数学知识，以此提高学生的数学核心素养。

关键词：信息技术;数学;小学;替代策略

1生活理解

华罗庚曾指出，数学知识具有一定的神秘感，也具有较强的枯燥性，这是因为教师单纯地将数学问题作为数字计算问题对学生进行教学引导，这种脱离生活的教学模式，会增加数学知识的理解难度。因此，教师可以将生活内容与数学知识进行有机融合，通过演示替代的方式，让学生在生活层面理解数学问题。由于小学生的抽象思维能力较弱，形象思维能力较强，在数学课堂教学环节，教师可以将生活内容与数学学习知识进行替代，让学生在生活中理解数学问题，能够达到事半功倍的教学效果。教师可以利用信息技术对学生展示数学问题，并尽量让数学内容与生活场景贴近，让数学知识内容变得更加具体、生动、形象，以便于凸显出数学知识的生活性，激发学生的思维火花，易于学生接受和理解。

2延伸教学

在信息技术大背景下，很多数学知识内容都以信息技术的方式对学生进行呈现，这种方式能够让学生在形象、直观层面认知数学知识，通过动态方式展示数学问题，会激发学生的数学知识学习兴趣，也能扩大数学知识的延展性，拓展学生的学习范围。但是，教师也应注意将教学关注点向现实层面进行替换，应注重激发学生的体验意识，让学生在真实层面体会数学概念，对数学知识的本质内涵进行探究，以此培养学生的数学创新理念。这种将真实的数学教学内容替代信息技术的数学教学模式，让学生能够在现实层面理解数学知识，激发学生的自主思维活力，比通过信息技术观看光影性较强的数学知识更容易调动学生的学习主观能动性，让学生可以在真实层面深入研究数学知识。同时，还有部分数学知识单纯地以信息技术对学生进行呈现，無法全方位、立体化地让学生感知数学问题的深度，学生无法进行实际操作，这降低了学生的学习效率。

3理清脉络

信息技术与小学数学教学进行有机融合，切实提高了数学教学效率，为小学数学教学改革提供了较强的便利性。信息技术教学可以运用在课堂教学环节，也可以运用在课后辅导环节。在课堂环节，教师可以利用信息技术，将本节课所学的知识重点内容，以图文并茂的形式展示给学生，让学生能够直观地理解数学问题。而在单元复习环节，教师也可以利用信息技术将数学知识的要点进行呈现，制定出细腻、严谨的表格，还可以将一些数学知识结构图利用信息技术进行展示。这种方式虽然有助于巩固学生认知数学知识，但单独运用这种方式进行教学，仍旧存在一定局限性，教师可以引导学生在学习数学知识以及帮助学生梳理整个单元数学概念的过程中，结合板书的方式对学生进行结合性教学引导。

4简化认知

在小学数学信息化课堂教学环节，教师可以利用信息技术将抽象化的数学知识以形象化的模式进行展示，这会简化学生的数学知识学习难度，使学生可以在多媒体展示中认知数学知识。同时，教师也可以将通过信息技术展示的数学知识，以笔纸的方式让学生进行学习，以此提高学生的数学计算能力和数学分析能力，让学生能够更加高效地进行理解和认知。同时，教师可以通过信息技术，将数学知识的主要内容进行展示，以此让学生明确学习的主要内容，帮助学生理清本知识点的数学概念，还应在此基础上，鼓励学生通过线下的方式，将学过的在多媒体上展示的数学知识进行替代，让学生具有将信息技术学习与线下学习进行随意转换的能力，帮助学生构建完善的数学知识认知体系。

例如，在学习《圆》知识点的过程中，教师可以先利用多媒体将圆的概念及圆的面积计算公式进行展示，也应以多角度、立体化的方式，将圆的不同侧面展示给学生，让学生对相关圆的知识点形成一个基础认知。在此基础上，教师可以引导学生完成“圆的面积”的信息化学习向纸笔学习的替换，在通过信息技术学习圆的基础知识后，再通过纸笔深入探究圆的面积公式定义，包括对圆的面积进行计算的图形应用题目。教师可以通过纸笔为学生出示一些关于圆的面积的应用题，并鼓励学生在本子上对问题进行解答，还应要求学生将圆的面积应用问题的每一步解题步骤都在演算纸上进行展示，以此帮助学生梳理计算思路，让学生在清晰了解到自己每一个解题步骤的同时，也能有效提高解题思维能力。此外，教师还应要求学生将解题的所有内容进行搜集整理，并将其装订成册，以此作为备用学习资料，供日后学习环节进行使用。同时，对于一些计算错误的部分，教师也应进行搜集整理，并对其中存在的错误进行分析，还应将每一步的错误过程和结果进行详细解释，确保学生能够在后续学习环节能够引以为戒，杜绝再犯此类错误。

5多元思维

数学知识是由数字和图形组合而成的，从数字中可以反映出图形，也可以利用数字解释图形，因此，数与形二者具有较强的关联性，可以通过数字计算提高识图能力，也可以通过图形解读数字信息。在信息技术大背景下，教师大都利用多媒体为学生讲述数学概念，这有效提高了数学教学效率。但为确保学生能够更深层次地认知数形结合的概念，教师也应做好数形替代教学引导，可以将数形结合的知识从多媒体转移到现实层面。数形结合具体指的是通过数量关系与空间形式的互相利用与相互转化，对数学问题进行解决的一种方式。由于小学生的思维能力具有较强的形象性，因而，对于一些直观的数学模型具有良好的感知能力，但教师应帮助学生逐步完成形象思维向抽象思维进行过渡的引导活动，为后续更加高效地学习数学知识做好铺垫。作为一种连接形象思维和抽象思维的桥梁，通过数形结合的方式引导学生学习数学知识，能够提升学生的思维发展能力。同时，在小学阶段，数学教学的内容以数字计算为主，要求学生掌握口算、笔算等计算能力，并能够与具体的情形相结合，以此对数学算理进行理解。

结语

总而言之，在小学数学课堂教学环节，教师应突破传统思维局限，将更多的教学方法在课堂教学中进行应用，更需做好信息技术运用环境下的替代教学，让学生能够通过教材、多媒体、动手实际操作等多元模式认知和理解数学知识，拓展学生的发散思维能力，使学生的数学分析、理解、运用能力得以有效提升，也可以保证学生能够从不同视角看待数学问题，培养学生的辩证思维意识。

参考文献：

[1]张廷涛，张铭.基于信息技术的数学教学实践[J].电子技术，2021，50（02）：84-85.

[2]边静.信息技术与小学数学课堂深度融合的教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：233.

[3]吴国光.浅谈如何运用信息技术提高小学数学课堂教学效率[J].读与写（教育教学刊），2017（07）：184-185.