向鸿

摘要：在中学物理课程中，视听媒介就是一个教育手段——一个更高级的教育手段。其能在课堂教学过程中发挥良好的辅助教育功能外，还受课堂教学规则等教育因素的约束。唯有把电教手段和上课规则科学合理地结合起来，电教媒体才能在课堂教学过程中起到相应的功能，从而优化课堂结构，提升教育质量。

关键词：初中物理;多媒体教学;存在问题;优化措施

引言：

近年来，多媒体教学辅助课程在初中课堂中日益受到重视，并获得了不错的教育效果。但是，在实际的教学，还是出现了一些亟待解决的问题，比如不少老师，尤其是农村初中老师，对自己的教学业务并不了解，流于形式。那么在初中物理教学中如何克服这些问题呢？

一、多媒体教学的使用，可以优化教学过程

在传统教学中，教学方法和手段比较单一。长期以来，学生的声音沉闷、乏味、漫不经心，学习效率低下，制约了学生的思维和想象力。因此，很容易让学生厌倦学习。多媒体在教学中的运用，可以增强学生的投入感，使学生在教师的指导下，以最简单、最有效的方式获得科学知识。例如，在“探索凸透镜成像规律”课程中，像距和像大小是相反的。随着物体距离的变化，它们不断地显示在屏幕上。通过多媒体动画课件，学生可以快速掌握凸透镜的成像规律。除此之外，在中考实验的复习过程中，利用多媒体技术进行实验，为实验的综合复习奠定了坚实的基础。

二、多媒体技术在教学中的应用，可以激发学生的好奇心

“兴趣是最好的老师”，但兴趣不是内在的，而是由外在事物的新颖性和独特性引起的。学生对知识的追求是潜移默化的，是掌握科学知识的内在力量。多媒体技术的展示效果可以激发学生强烈的探索学习欲望，引起学生的注意。所以，调动学员掌握知识点的兴趣对提升课堂效果十分关键。如在流体力学和电磁学中的运动与位移，光用汉语就很难理解光学中电荷、磁场、干涉和衍射的概念。如果老师用语言来说明运动过程，就无法表达各种天体的运动规律，在一定程度上影响了课堂教学。如果使用多媒体计算机辅助演示实验课，就能够直接在屏幕上仿真运动的过程，使很多在传统演示实验课中无法描写的运动现象变得更加生动形象，从而增强了课堂教学，提高了学生的学习积极度。例如，在学习光的色散时，多媒体被用来显示在空气中形成的彩虹。学生们看到美丽的彩虹后问：美丽的彩虹是如何形成的？为什么只有下雨天才会出现？为什么彩虹是可以弯曲的？这样一来，学习者的思考之门就开启了，对掌握新东西的欲望自发形成，从而达到了良好的教学效果。

三、运用多媒体教学设备和黑板的有机组合，突破传统黑板上书写的局限性，以提升课堂效果

黑板作为一个传统的教育媒体，能够使学生对所学的新知识点长期保持在视野中。特别是对于当时不明白的问题，还能够回头找到时间进一步思索。而教材在黑板上书写的同时，也给学习者创造了自己的独立使用时间。同时黑板上还能够提供关于整个知识点或者整个知识部分的语境，有助于学习者掌握知识点和提出进一步思考。不过，黑板在课堂教学中也具有一定的局限性。若能和多媒体有机融合，优势相互互补，将有助于提升课堂效果。因此，在研究并行电路与并联电路的特性时，为了要使学习者更进一步地了解这二类电路及其特性，就应该把黑板上的内容列出来并加以比较。因为黑板书写方式比较直观，更有利于学习者记忆。具体内容包括：电路接通方法、电流通道、电路开关以及各开关的功用、电器是否可单独工作等。如果学生在黑板上书写问题，会受时间与空间的约束。可以首先用多媒体设计形式吸引学生问题，然后再解答和介绍黑板内容，这样就可节省时间，语言对比更加强烈，也给予了学生们更多的互动时间。

四、利用多媒体技术突破时间和空间的限制，提高学生的观察能力

多媒体技术促进图形思想向抽象思维的转化，进而形成思想和物理模式，培养学生的感知能力。多媒体和传统媒体的优化组合，并结合教材讲解，将能够冲破时间、空间、与微观上的局限，扩大传递信息量，提升传递速率，突出重点，解决传递难题，并有助于学习者抓住本质。完成由感性认识向理性认知的飞跃，并正确理解定义，达到训练学习者逻辑思维的目的。因此，在讲解圆周运动-火车转弯的例子时，虽然老师把三维图转换成平面圖，但学生往往难以理解。如果用计算机多媒体设计一个三维空间图来模拟火车转弯的轨迹和方向，画面就会真实、准确、科学。通过传统的论证和解释，学生可以很容易地从直觉上升到理论。

结语：

综上所述，随着科技的提高和现代社会的日益发达，多媒体在中学物理课程中的广泛运用已成为大趋势。所以，若要充分运用这种信息技术，就需要根据最新的课程标准精心制作多媒体教材，以不断创新和优化课堂教学过程，并发挥其在物理课堂教学中的优势。

参考文献：

[1] 王艳. 多 媒体技术在初中物理教学中的应用 研究[J]. 大连： 辽宁师范大学， 2018（3） ： 24-25.

[2] 唐烨伟. 初中物理网络学习 空间模型设计研究[J] . 长春：东北师范大学， 2018（2） ： 76-77.

[3] 叶莎莎. 新课程初中物理信息化学习 评价初探[J]. 华中师范大学， 2017（11） ： 23-24.