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学生眼中的多媒体教学

2007-03-06张春玲

中国教育技术装备 2007年2期
关键词:学习成绩工科效益

张春玲

摘要通过自编问卷南昌大学进行了调查,用SPSS12.0统计软件包分析和研究了文、理、工科,一、二、三年级的学生对多媒体教学的态度,从中发现了多媒体教学中存在的一些问题,希望能为现代多媒体教学改革和发展提供有用的建议。

关键字 多媒体;问卷调查;教学效益

中图分类号:G431文件标识码:A 文章编号:1671-489X(2007)02-0039-04

Multimedia Teaching in the Eyes of Students//Zhang Chunling

Abstract Through investigation in Nanchang University with auto-compiling questionnaire ,the article analyzes and researches different faculties and grades students' attitudewith SPSS12.0 statistics software ,which finds some questions in multimedia teaching. The author hopes that the article can provide useful advices for multimedia teaching reformation and development.

Key wordsmultimedia; questionnaire; teaching effect

Author's address Educational College of Nanchang University, Nanchang 330029

1问题的提出

多媒体教学已有二十几年的历史,是一种基于计算机软硬件环境,将多媒体技术充分运用到课堂教学中的现代化教学模式,旨在提高教学效率和效果,但在实际的多媒体教学活动中,有些教师并没有达到预期的教学效率和效果,文、理、工科,一、二、三年级的学生对此也有不同的态度。为此,笔者进行了无记名问卷调查,并对获得大量资料,进行分析,以探讨提高多媒体教学效率与效果的方法。

教学效益包括教学效率和教学效果两方面。为了全面了解学生对多媒体教学的态度及对多媒体教学效益的反映,并对其进行分析,同时也为了南昌大学的“教改”课题——“利用多媒体技术提高整体教学效益研究”工作开展的需要,特组织安排了此次多媒体教学效益的问卷调查。

2 调查的对象和方法

2.1调查对象

以南昌大学一、二、三年级在校本科生学生为对象,包括文、理、工科学生,共3 220人。南昌大学是江西省唯一一所省部共建的"211"工程的综合性大学,具有一定的代表性。

2.2 调查方法

采用问卷调查方式,被调查学生不记名,为了确保抽样的科学性和代表性,对各学院各专业的本科一、二、三年级学生采取分层抽样、整群抽样、随机抽样等多种方式,由班主任统一发放和回收问卷,共发出3 220份,收回3 215份,其中有效问卷3 018,问卷有效率达94%。调查资料采用SPSS12.0进行处理、分析。

3 调查的内容

为较全面的了解学生对多媒体教学效益的评价,在设计问卷时主要考虑以下几个方面。

1)多媒体教学的一般情况:从文、理、工科,一、二、三年级的学生角度调查学生对多媒体教学的态度,这方面的内容包括多媒体教学中穿插板书对知识的理解、更喜欢哪种授课方式、多媒体教学授课速度、对多媒体教学的满意度。

2)多媒体教学效益的调查:从文、理、工科,一、二、三年级的学生角度调查学生对多媒体教学效益的评价,这方面的内容包括多媒体教学提高教学效率、多媒体教学提高教学效果、多媒体教学提高学习成绩、多媒体教学提高听课的兴趣和注意力。

4 调查的结果分析

4.1 多媒体教学的一般情况

从表1中可以看出,绝大部分学生都认为多媒体教学中穿插板书对知识的理解有帮助,认同的比例达到85%以上,而且文、理、工科学生和一、二、三年级学生对此问题的回答不存在差异性。从表2得出,大部分学生更喜欢的授课方式是传统教学方法与多媒体教学相结合,不喜欢纯粹的传统教学或是纯粹的多媒体教学,而且文、理、工科,一、二、三年级的学生对此问题的态度具有一致性。

从表3中得知,文、理、工科,一、二、三年级的大部分学生认为多媒体教学的授课速度比较快,教学速度快了,学生可能跟不上,理解也不透彻,消化不了课堂内容,就易产生消极情绪,会有不良的自我暗示,而且笔记也记不下,所以教师要根据学生的接受程度、上课反映调整教学速度,总之,教学速度要与学生相配合、相协调,特别是遇到重要知识点和难理解的知识点时,更要放慢速度,让学生有思考的时间,做笔记的时间。

从表4可见,整体来说学生对教师使用的多媒体教学还是基本满意的,文、理、工科的学生对此问题的态度差异性小,一年级学生比二、三年级学生的比例高,71.5%的一年级学生对多媒体教学基本满意。对多媒体教学很满意的不多,比例最高的也只占7.2%,这就需要我们教师在使用多媒体授课时认真想想怎样使学生更易接受,提高多媒体教学效率和质量,提高学生对多媒体授课的满意度。

4.2 对多媒体教学效益的评价

从表5可见,整体上大部分学生认为多媒体教学能提高教学效率,但文、理、工科,一、二、三年级的学生对多媒体教学能否提高教学效率问题的回答存在很大的差异性,文、理、工科的比例依次是75.4%、64.9%、60.8%,一、二、三年级的比例依次是74.9%、68%、62.1%。

从表6中看出,整体上大部分学生认为多媒体教学能提高教学效果,但文、理、工科,一、二、三年级的学生对多媒体教学能否提高教学效果问题的回答存在很大的差异性,文、理、工科的比例依次是73.1%、61.4%、54.3%,一、二、三年级的比例依次是70.6%、65.6%、57.2%。文科的比例高于理、工科,一年级的比例也高于二、三年级。

从表7中看出,整体上少部分学生认为多媒体教学能提高学习成绩,但文、理、工科,一、二、三年级的学生对此问题的回答存在很大的差异性,文、理、工科的比例依次是54.6%、40.9%、40.7%,一、二、三年级的比例依次是55.2%、47.1%、39.6%,文科的比例高于理、工科,一年级的比例也高于二、三年级。学习成绩是教学效果的具体表现内容之一,在很多教师的印象中,多媒体教学应该能提高学习成绩。但在调查中,得到几乎相反的结论。对于提高学生的学习成绩,多媒体教学并不像大家想象中的那样——能提高学习成绩,而且超过半数的学生认为多媒体教学不能提高学习成绩,这点值得广大教育工作者的重视。不过提高学习成绩的因素很多,多媒体教学只是其中之一。

从表8可见,少部分学生认为多媒体教学能提高听课的兴趣和注意力,但文、理、工科,一、二、三年级的学生对此问题的回答存在很大的差异性,文、理、工科的比例依次是38.5%、24.2%、26.4%,一、二、三年级的比例依次是35.8%、31.1%、28.7%,文科的比例高于理、工科,一年级的比例也高于二、三年级。超过40%以上的学生认为多媒体教学能否提高听课兴趣和注意力要看情况,看情况主要指教师的授课水平和责任心、学生自己的兴趣等等。多媒体技术只是教学的一种辅助手段,能否发挥其最大优势关键还在教师如何使用它,不是用了多媒体教学就能提高学生的听课兴趣和注意力,这一点值得注意。

5 思考

在对多媒体教学效益的调查中,我们发现以下几个方面值得我们思考。

1)学生对多媒体教学的态度是认可的和积极的。学生更喜欢的教学方式是传统教学与多媒体教学相结合,认为在多媒体教学中适当穿插板书对知识的理解是有帮助的。教师在使用多媒体教学时,不要完全抛弃传统教学,多媒体教学有着传统教学无可比拟的优势,但传统教学也具有多媒体教学无可替代的作用,如对学生品德、人格的教育,教师对教学过程的直接指导、控制等,两者是继承与发展的关系,不是相互排斥和相互独立的关系,不是取代与被取代的关系,而是相互补充、相互融合的关系,真正做到现代教育媒体与传统教育媒体的有机结合。

2)调查结果显示,文、理、工科,一、二、三年级超过53%以上的学生认为教师讲解的速度太快,不利于他们的思考与吸收,影响学生对问题的理解,学生做笔记跟不上讲课速度,听课和做笔记有时不能兼得。教师要根据课堂情况适时调整速度,备课时也要考虑到学生的接受程度,毕竟,教学的最终目的是学生的学,以学生为主体。大部分学生对现有的多媒体教学是满意的,但非常满意的比例非常少,说明多媒体教学还有待改进,教师还应不断地提高自己的教学水平、教学方法。

3)调查结果显示,大部分学生认为多媒体教学能提高教学效率和效果,但文、理、工科学生和一、二、三年级学生所占的比例存在明显的差别,文科高于理、工科,一年级高于二、三年级。学习成绩的提高和听课兴趣、注意力的提高是教学效果的具体表现,调查结果并不是和我们想像中的一样,文、理、工科的学生对此态度所占比例从高到低依次是文科、理科、工科,不同年级的学生对此态度所占比例从高到低依次是一年级、二年级、三年级。文科生比理科生、工科生和一年级学生比二年级学生、三年级学生更趋向于认为多媒体教学能提高教学效率和效果,能提高学习成绩和听课的兴趣、注意力。相对来说,文科生的多媒体课的图片、动画、影视更多,主要是扩大信息量,而理、工科学生的多媒体课的画图、模型较多,主要是使抽象性的内容形象化;一年级学生接触多媒体教学较少,对其更感兴趣,而二、三年级学生接触多媒体教学较多,对多媒体教学的要求也更高,这也是出现上述调查结果的原因之一。同时,科类不同、年级不同,学生的思维方式、认知方式也不一样,学习心理也会有一定的差异性,具有各自的特征,所以教师要上好一堂多媒体教学课,不仅要充分准备课堂内容,也要研究学生心理,不断地改进教学。针对不同学科、不同年级的学生,教师的教学方法也应有所调整,不能毫无改变的使用同一种方式,要明白“教学有法,教无定法”。

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